小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討

曹亞美

【摘? 要】語文中閱讀與寫作是高年級語文教學(xué)的重點部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)模式，增加閱讀講解內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)閱讀寫作一體化，從而幫助學(xué)生提升了閱讀與寫作的能力。本文對小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0153-02

【Abstract】Reading and writing in Chinese is the key part of Chinese teaching in senior grades and the key to cultivating students' comprehensive Chinese quality. In classroom teaching， use the group text reading teaching model， increase the content of reading explanation， and use network technology to organically combine reading and writing， so as to achieve the integration of reading and writing， thereby helping students improve their reading and writing skills.This article discusses the integrated cultivation of Chinese reading and writing in the middle and upper grades of primary schools.

【Keywords】Chinese in the upper grades of elementary school; Integrated reading and writing; Training strategies

一、閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

首先，閱讀是寫作的前提。大多數(shù)情況下，評價一篇文章，就是看這篇文章作者表達(dá)的思想感情，是否是作者當(dāng)時真實感受。學(xué)生只有通過增加自己的閱讀量去感受，才能感受到不同情感的迸發(fā)。閱讀是學(xué)生知識積累的有效途徑，寫作則是知識運用的過程，所以說閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，在這個轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生實現(xiàn)的不僅是知識的積累，還提升了自身的思維拓展能力。其次，寫作是閱讀的深化。大量的閱讀不僅充實了學(xué)生的知識積累，還豐富了學(xué)生的寫作素材，如何把這些素材運用到實際寫作中，需要學(xué)生自己去尋找其中的契機(jī)。學(xué)生在自己的寫作過程中使用自己的知識積累，不僅充實了寫作內(nèi)容，還對引用的文章再次深化理解，從而學(xué)會使用自己的寫作技巧去抒發(fā)情感。學(xué)生通過不斷深化理解和寫作這一良性循環(huán)促進(jìn)思維空間的拓展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的狀況

（一）閱讀與寫作教學(xué)力度不足

目前小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作融合的教學(xué)模式還沒有成熟。雖然新課程改革要求下，各版本教材中有寫作與口語交際的專項訓(xùn)練課程，但由于整體教學(xué)課時安排不充裕，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還有，從教師的角度來看，這方面的教學(xué)中，也只是局限于課本中的教學(xué)內(nèi)容，并沒有拓展課外閱讀，也沒有鼓勵學(xué)生提出自己的寫作想法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作練習(xí)的力度還不夠。

（二）課堂教學(xué)課時和形勢問題

目前小學(xué)中高年級語文寫作教學(xué)中，一個學(xué)期的課時安排是影響教學(xué)內(nèi)容的主要原因。大多數(shù)情況下由于課時原因，安排的閱讀寫作教學(xué)課程很少。一般情況下一節(jié)課理論講完就花去大半時間，并沒有時間練習(xí)。況且閱讀與寫作需要學(xué)生通過大量練習(xí)才能熟悉，教師在有限的時間內(nèi)并沒有關(guān)注這方面，也沒有利用好課外時間。另外，教師通常采用指定題目進(jìn)行練習(xí)，方法和形式比較單一。

（三）寫作完成作品中缺少真情實感

小學(xué)生心智還不夠成熟，沒有過多的社會實踐經(jīng)歷，在作文中不能寫出自己的真實情感。為了完成教師的作業(yè)，生搬照抄別人的作文，造成了自己的作文缺乏情感表達(dá)，無法傳達(dá)真實情感，作文質(zhì)量大大降低。還有部分學(xué)生使用一篇作文多次應(yīng)付教師的任務(wù)，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的心理，對語文寫作產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生的思維想象缺乏，無法用真實感受描寫作文。

（四）閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有誤

隨著新課程改革要求，新興的教學(xué)方式不斷完善，關(guān)于學(xué)生們的閱讀要求也越來越高，學(xué)生們獲取閱讀的內(nèi)容和途徑也在大大增多。從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的寫作水平和閱讀理解能力并沒有得到提高，在閱讀課上學(xué)生只是單純的讀，并沒有記筆記，這就造成了盡管增加了閱讀量，但寫作能力還是沒有提升。

三、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)有效途徑

（一）應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式

閱讀寫作一體化中掌握良好的閱讀方式具有重要意義，新興的群文閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀方法，它是將同一個主題內(nèi)容或者同一組相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合式閱讀。通過這種方法接觸到的閱讀量更加豐富，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，學(xué)生通過文章對比，了解了多種寫作技巧的應(yīng)用方法，把其運用到自己的寫作中，做到活學(xué)活用。例如，人教版小學(xué)四年級上冊中《觀潮》《火燒云》這兩篇課文就可以作為群文閱讀的基礎(chǔ)性課文，教師還可以再收集一些其他描寫自然現(xiàn)象的相關(guān)文章。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的描寫手法，讓學(xué)生通過閱讀文章去感受自然景觀的壯觀，去感受作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生回答自己是否閱讀過其他描寫自然景觀的文章。所以，閱讀是最好的積累寫作素材的方式，學(xué)生如果加大自己的閱讀量進(jìn)行知識積累，再在寫作中靈活運行各種素材，就可以有效提升閱讀與寫作能力。

（二）教師課堂教學(xué)中的重要性

對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，提高閱讀與寫作能力還要依靠教師的科學(xué)合理化教導(dǎo)，只有高質(zhì)量的閱讀才能幫助學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)靈活運用。除了這些還要重視閱讀評級這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后發(fā)表感想，根據(jù)自己的理解去評價這篇文章，這是對所閱讀文章的深入理解，也是學(xué)生對自己得到的靈感的檢測，是提升學(xué)生寫作能力的一個重要途徑。例如，北師大版六年級上冊《企盼世界和平的孩子》這篇課文，教師在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生齊聲朗讀課文，問學(xué)生讀完課文是否有感動;然后再講解文章中的教學(xué)內(nèi)容，提煉出有畫面感的詞語讓學(xué)生感受;學(xué)生發(fā)表讀完這篇文章的感受后，自己從這篇文章中學(xué)到了什么。通過這些表達(dá)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了這篇文章的寫作手法和技巧，積累了學(xué)生的寫作能力。在整個課堂教學(xué)中，教師起著重要的作用，通過自己的講解引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，用不斷提問的方式去解析這篇文章，從而幫助學(xué)生有效地提升寫作能力。

（三）有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，智能設(shè)備普遍到學(xué)生的家里，教師如何利用好這些資源到教學(xué)中。其實，大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生有更多的選擇去閱讀，可以找到各種想要閱讀的圖書，從而豐富了學(xué)生的閱讀面。還有，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)把抽象化的課本知識可以直觀地給學(xué)生表達(dá)出來，讓學(xué)生更容易理解。例如，部編版五年級上冊《白鷺》這篇課文，它是一個很好的練筆題材，這邊課文是一首描寫動物的詩，學(xué)生通過閱讀課文很難感受到白鷺的各種特征。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示白鷺的各種形態(tài)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實中的白鷺是否像郭沫若詩中描寫的一樣，讓學(xué)生直觀地感受到白鷺的優(yōu)美姿態(tài)。課后可以讓學(xué)生寫一篇自己喜歡小動物的詩或者作文，要求要把動物的類型、形態(tài)介紹清楚，自己喜歡這個動物的原因，把這些通過語言表達(dá)出來。學(xué)生在完成教師任務(wù)時會通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己喜歡動物的各種信息，增加了學(xué)生的知識積累。

綜上所述，小學(xué)語文是小學(xué)教育中重要的一門學(xué)科，對學(xué)生語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。其中閱讀與寫作都是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要條件，通過兩者有效的結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強化。小學(xué)語文教學(xué)中使用閱讀寫作一體化可以讓學(xué)生的閱讀與寫作能力同時進(jìn)步，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴平.小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究，2020（18）.

[2]王曼芳.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（17）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）