以“趣”導學，培養學生綜合技能

宋英華

教育改革的浪潮不斷涌起，培養學生多方面的技能是社會的需求。綜合實踐活動，是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習的活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合運用的實踐性課程。它強調多樣化的學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、勞動實踐、服務、技術實踐等。

憑借多年的教學經驗，我認為要上好綜合實踐課，必須以“趣”為抓手。

一、注重導言引“趣”，激發學生操作愿望

極大的興趣能喚起學生強烈的求知欲望，促使學生主動愉快地去學習、實踐、思考、探究。良好的開端是成功的一半。巧妙、新穎的導言，能激發學生的求知欲望，使他們在最佳的精神狀態下迅速地投入對新知識的學習之中。

例如，我在教學“做蠅拍”一課時的導言設計是：“夏天邁著輕快的步伐走來了，花兒紅了，樹兒綠了，同學們也換上了彩蝶般的衣服，可是，在這令人陶醉的美麗季節里，蒼蠅卻給我們帶來了許多煩惱……”聽了這些，學生們頓時想到了蒼蠅對人類的種種危害，產生了對蒼蠅的厭惡之情。教師順勢而導，引起學生對“蠅拍”的強烈需求，于是，學生在“做蠅拍”活動中表現得非常積極、活躍。不到一節課的時間，學生們就制作好了自己滿意的作品。

當然，激起學生探究的興趣還可以采用謎語導入法、游戲導入法、組織比賽法等多種方法。教師通過“興趣”這座橋梁，激發學生集中注意力去探討、去學習、去實踐的愿望。

二、“趣”中啟智，激勵學生掌握操作要領

綜合實踐活動不同于其它學科，它充分體現出勞動是人類最基本的實踐活動這一特征。學生在課堂這種特定的客觀環境中實踐特定的行動，如縫沙包、扎紙花、編中國結等，都是由一系列的特定動作方式構成，它們都需要身體不同部位一連串動作的互相配合與協調。而要使這些動作方式互相配合與協調，就要求學生掌握方法與技巧，即操作要領。

在學生具備了強烈的操作欲望的基礎上，教師趁機啟發誘導，激勵學生積極主動地去探討操作的要領。

例如，我在教學“制作有趣的不倒翁”一課時，首先設計了一個小游戲：讓兩個組的代表到講臺前進行一場“倒立”礦泉水瓶比賽。其中一組立的是空瓶，另一組立的是帶有五分之一瓶水的瓶子。通過對比賽結果的分析，學生很自然地得出“上輕下重的物體立得比較穩”的結論。

我又拿出一個用雞蛋殼制作的不倒翁，用手分別輕推“倒立”的瓶子和蛋殼不倒翁，引導學生得出要讓物體不容易被推倒，只有同時具備兩個條件才可以：一是上輕下重;二是底面是圓形且重心作用在物體底部的中心。這樣，學生在游戲中輕松地解開了不倒翁不倒的秘密，也總結出了要制作不倒翁必須具備的兩個條件。我適時激發學生，通過交流使他們初步了解基本操作要領：1.找底面是圓形的物體。2.想辦法使這個物體變得上輕下重。

學生掌握了操作要領，再通過看教師的操作示范，在他們頭腦中形成動作表象，掌握勞動步驟方法，以實現讓學生在“趣”中啟智，掌握操作要領。

三、“趣”中生智，培養學生操作技能

活潑的課堂教學氣氛、有趣的教學組織形式、正確的點撥指導，能促進學生興趣盎然地通過動腦動手實踐，落實知識向技能的轉化。俗話說得好：眼過千遍不如手過一遍。學生只有通過自己動手做，才能真正掌握操作技能。學生在整個操作過程中，實現了由模仿到創新的轉變。

例如，我在教學“制作有趣的不倒翁”時，學生先學會了用雞蛋殼做不倒翁，我接著提出新要求：“看哪位同學能利用面前已有的材料，把自己的作品打扮得更漂亮些。”學生馬上領會了剩余材料的用途，紛紛挑選自己喜歡的彩帽、毛線、彩筆等，津津有味地進行最后的裝飾、打扮。等操作快要結束的時候，有學生提出了“半塊的乒乓球也可以用來做不倒翁的底部”“半塊蘋果也可以”“半塊橘子”“藥丸的一半”…… 學生們的思維活躍起來，同時他們的操作技能也得到了鞏固和升華。

“興趣是學生最好的教師”，因此，教師在教學的道路上，無論哪門學科，教師只要抓住“趣”這把金鑰匙，讓“趣”伴隨整個課堂，課堂就會在“趣”中開花，在“趣”中升華，那么學生各方面的技能都能夠得到提升。