淺談教育信息化2.0背景下的開放教育

辛娜

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，我國教育行業(yè)已經(jīng)步入了信息化2.0時代。在這種時代背景下，我國的教育模式和教育理念發(fā)生了巨大的變化。本文主要分析一下教育信息化2.0背景下的開放式教育。

2018年，教育部正式頒布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，這標(biāo)志著我國的教育行業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化1.0向信息化2.0的轉(zhuǎn)段升級，因此，全面推動現(xiàn)代化教育和開放式教育，已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢。面對這種趨勢，學(xué)校和教師必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式和教學(xué)理念，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

一、教育信息化2.0的內(nèi)涵

在教育信息化2.0的時代背景下，信息技術(shù)與教育行業(yè)的聯(lián)系日漸緊密，并且教育行業(yè)的開放性和共享性也獲得了大幅度的提升。

與教育信息化1.0相比，教育信息化2.0時代的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在三個方面：其一，教學(xué)模式的改變。教育信息化2.0背景下的課程教學(xué)，其教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅局限于教室和課堂之上，而是線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時隨地完成對知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。其二，師生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，而大多數(shù)學(xué)生只是知識的聆聽者和接受者。教育信息化2.0背景下的課程教學(xué)，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了顯著的變化，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位以及教師的課堂主導(dǎo)能力，已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢，這在很大程度上促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個性化學(xué)習(xí)、知識傳授向知識獲取以及學(xué)校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變。其三，智能化變革。教育信息化2.0背景下的課程教學(xué)，其教育模式和教育手段已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的現(xiàn)代化、信息化和智能化特征，并且信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于資源整合、教學(xué)策略分析以及教學(xué)環(huán)境組織等各個方面，因而，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育發(fā)展的內(nèi)生變量。

針對以上情況，教育部門必須建立完善的教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，從而為教育行業(yè)的開放式發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教育信息化2.0背景下的開放教育策略

1.升級課程資源

對于教育信息化2.0背景下的開放教育而言，課程資源對開放教育的高效開展有深遠(yuǎn)的影響，同時也是影響其實(shí)際效能的關(guān)鍵因素。

針對這種情況，教育部門必須結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的課程資源，并全面落實(shí)課程資源的升級工作，使課本知識由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。在升級課程資源的工作實(shí)踐中，工作人員應(yīng)盡可能集中課程資源的內(nèi)容，并使課程時間集中在較短的范圍之內(nèi)，同時不斷提高課程資源的更新速度，從而為日常教學(xué)的多元化和個性化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，相關(guān)部門還應(yīng)建立相對統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并切實(shí)推動各教育平臺信息資源的共建共享，對參與開放教育的高校和教師進(jìn)行政策上的支持，同時建立切實(shí)可行的學(xué)分銀行，加強(qiáng)各個高校之間的學(xué)分互認(rèn)，從而為教育信息化2.0背景下開放教育的不斷發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

教育信息化2.0背景下的開放教育的教學(xué)模式主要為線上線下混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著較大的差異。因此，教育部門在開展開放教育的具體實(shí)踐中，要通過智能課業(yè)輔助以及大數(shù)據(jù)分析等各種現(xiàn)代化手段，有效推動教學(xué)模式的泛在化和即時化發(fā)展，有效提高學(xué)生參與日常教學(xué)的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

與此同時，在教育信息化2.0背景下開放教育的發(fā)展過程中，相關(guān)部門還應(yīng)不斷完善其管理運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢以及當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，建立統(tǒng)一的教學(xué)資源生產(chǎn)、存儲、聯(lián)通標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分銀行，并在各教育主體之間形成良好的競爭關(guān)系，從而不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.建立綜合性評價體系

評價體系在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要的角色。對當(dāng)前的教學(xué)評價體系而言，其中存在的問題主要包括兩個方面：首先，學(xué)生的評價體系大多數(shù)以學(xué)生的卷面成績?yōu)橹鳎湓u價結(jié)果具有很強(qiáng)的局限性和片面性;其次，在線考核方式缺乏必要的身份認(rèn)證，其評價結(jié)果的可靠性相對較差。對教育信息化2.0背景下的開放教育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系和考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

針對這些問題，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析各個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，并在智能助教的支持下獲取學(xué)生的過程性評價，同時根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)服務(wù)。與此同時，教育信息化2.0背景下的開放教育，可以通過人工智能技術(shù)解決學(xué)生身份認(rèn)證的問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和可靠性。

4.發(fā)揮示范效應(yīng)

教育信息化2.0背景下的開放教育的整個教學(xué)過程需要多個主體和多個平臺的協(xié)同合作，其整體的綜合性相對較強(qiáng)。針對這種情況，教育行政部門可以與各大高校進(jìn)行深度合作，以國家精品在線開放課程等項(xiàng)目為依托，建設(shè)具有實(shí)驗(yàn)性的在線開放課程，并充分發(fā)揮優(yōu)秀課例的示范效能，從而為教育信息化2.0背景下開放教育的不斷發(fā)展提供良好的先決條件。與此同時，教育部門還應(yīng)不斷總結(jié)開放教育發(fā)展過程中的各種經(jīng)驗(yàn)，并將優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行必要的匯總整理，進(jìn)一步優(yōu)化開放教育的實(shí)際效能，為其課程資源的不斷完善提供良好的指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

教育信息化2.0背景下的開放教育對當(dāng)前的教育發(fā)展具有十分積極的影響。因此，相關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢以及信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化日常課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段，有效升級課程資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，建立綜合性評價體系，充分發(fā)揮優(yōu)秀課例的示范作用，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化2.0背景下開放教育的良性發(fā)展。