淺析如何利用網絡學習空間創新教研模式

蔣琳

教育信息化進入2.0時代后，網絡學習空間覆蓋行動作為教育信息化2.0的八大行動之一，延續了教育信息化1.0時代“三通兩平臺”的要求，利用網絡學習空間進行學習成為“互聯網+教育”環境下的主要學習方式，是教育管理、師生信息素養提升的重要突破口。本文依據永州市網絡學習空間建設與應用的實際，以教師應用網絡學習空間開展優課教研活動的個案為切入點，探究在“一師一優課、一課一名師”活動常態化開展的基礎上，如何利用網絡學習空間創新網絡教研模式，從而反向推動教師網絡學習空間實現創新融合發展。

一、網絡學習空間的應用現狀

在國家持續推進“網絡學習空間人人通”專項培訓、開展網絡學習空間應用普及活動的背景下，網絡學習空間的建設與應用穩步推進。以永州市為例，根據永州市教育信息化工作進展信息系統數據，截至2021年3月，該市已開通學校空間655個，其中，國家級平臺68個、省級平臺409個、市級平臺9個、縣級平臺133個、校級平臺22個、企業平臺14個;開通學生空間670384個，開通率達71.965%;開通教師空間54965個，開通率達90.9%，其中用于網絡教研的有50091個，占比91.13%，用于教學的有49971個，占比90.91%。但學生空間的計數多為湘教云EEID的注冊數，實際數額不容樂觀，學校、教師空間的閑置率較高，學生、教師空間的交互量低。

二、應用網絡學習空間開展教研活動中存在的問題

1.精細的優質教學資源不足

目前，各級資源平臺及市面上的教學資源種類和數量較多，從類型來看，主要集中在教案、作業、課件幾類，缺少微課、音頻和視頻等碎片化精品素材以及分門別類的歸檔整理，資源不能預覽而要下載后才能進行觀看、使用。教師往往需要花費大量精力從數量龐大的文件名錄中尋找和下載資料，而得到的優質資源很少，無法滿足差異化的使用需求，一線教師普遍反映“免費的不好用，好用的要收費”。

2.對信息化教學的學科工具應用不足

教師對應用網絡學習空間開展教研活動的認識不夠，僅僅利用網絡學習空間來上傳和下載資源，對網絡學習空間里的信息化教學中的學科工具應用不足。以永州市教師使用最廣泛的湖南省基礎教育資源網為例，該平臺的網絡學習空間具備“智慧教學”“智慧學習”“智慧評價”“智慧研訓”“智慧管理”等應用及系列學科工具，而教師對這些工具的使用率普遍較低。

3.教師參與網絡教研的熱情兩極分化

教師應用網絡學習空間開展優課教研活動中最重要的是網絡教研實踐的主體，即一線教師的觀念和態度的改變。以永州市為例，該市的優質教師集中在城區，且教師的專業技能實力校際分布不均，與此同時，教師對網絡教研的態度存在兩極分化的情況。如永州市開展的網絡學習空間普及行動中，每年申報優秀空間及網絡名師工作室的教師都集中在名校或新成立的學校，農村學校及其他大部分學校的教師處于缺位狀態。

4.教師之間在空間中互動少

互動是教研活動的核心，只有增強互動，才能讓不同的教學觀念、教學模式、教學方法得到交流。基于網絡學習空間開展的網絡教研活動中，教師之間的教研互動深度不夠，大多只是相互留言或“撒花”，缺乏深層互動，沒有構建起大型網絡空間群和教研共同體。

5.缺少科學、規范的評價機制

目前，大部分參加網絡教研的教師缺少自覺，沒有養成自主、堅持使用網絡學習空間的習慣，往往是參加在線備課大賽、“一師一優課、一課一名師”活動、空間評比或職稱評聘時臨時使用。歸根結底，是沒有建立起一個科學、規范、持久的網絡教研權威評價機制。

三、應用網絡學習空間開展優課教研活動的意義

1.有益于打造優質教師團隊，提升曬課質量

對教師來說，具備良好的教學能力是最基本的要求，教研是促使青年教師成長的階梯，只有不斷提高專業素養，不斷進行教學研究，教師的專業能力才能不斷發展和進步。在應用網絡學習空間開展的優課教研活動中，教師能從不同角度，依據研究主題來找不足、找亮點，并提出有價值的教學建議和改進意見，執教者取長補短，完善各環節，這樣有利于提升曬課質量，打磨出質量更高的“優課”，從而凝聚起區域內教師的集體智慧，打造出優質教師團隊。

2.有助于提升教師信息素養，提高優質資源應用效益

硬件是基礎，資源是輔助，關鍵在教師。在教育信息化2.0時代，提升教師的信息素養仍是一個艱巨任務。如何讓教師的信息技術能力提升培訓不流于形式，切實提高教師使用信息技術來解決工作、生活中的問題的意識和能力？網絡學習空間是一個很好的切入口。教師將其用于存儲內生資源和記錄日常，進行教師之間、師生之間、機構與個人之間的交互，完成優質資源和他人資源的聯通，既可以打造“網紅”教師，又可以提高資源的使用率，一舉多得。

3.有利于突破時間和空間限制，創新教研模式

教師應用網絡學習空間開展優課教研活動的最大優勢在于，可以突破時間、空間限制，構建起一個開放、包容、高效、共享、互補的教研群，并讓人人都成為主體。應用網絡學習空間開展的優課教研活動交流密度高、交互面廣，參加網絡教研的教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，更加體現以人為本的教研模式。

四、應用網絡學習空間開展優課教研活動的策略

1.應用網絡學習空間磨課，開展在線教研

永州市某縣區為大力提升“一師一優課、一課一名師”活動的質量，以“人人參與、相互切磋、取長補短、共同進步”為主題開展校內磨課活動，圍繞磨目標、磨教材、磨環節、磨學生、磨細節等方面，各學校以年級為單位，按學科分別安排主備人，組內科任教師全部參與。通過網絡學習空間，各教師對磨課教師的教案、教學重點、教學過程、教學方法等方面進行反復斟酌、交流，在線留痕修改，達成共識，完善教案，主備人收集建議與意見，形成磨課稿，再進行授課。通過集體研討，大大提高了曬課質量，磨課后，該縣區在市級“優課”的獲獎率較往年提高了近一倍。

2.打造在線點播課堂，學優課用優課

通過開展以“學優課、用優課”為主題的在線備課室、特級教師上優課、優課應用、說課競賽等系列活動，教師進入國家資源云平臺研習、模仿、剖析“部優”“省優”課例，找出自己的不足，進行歸納總結，做成說課視頻上傳到網絡學習空間，打造優課教研點播課堂，深入探討信息技術與學科教學融合創新的方法和模式，促進“一師一優課、一課一名師”活動優秀成果的推廣應用。

3.明確網絡教研機制，規范組織制度

通過明確應用網絡學習空間開展教研活動的組織制度、約束制度及獎勵制度，實現網絡教研有明確的組織，有專人負責策劃、安排和實施，并對組織者、參與者的責任和義務作出明確規定，將其與評優評先、晉職晉升的分數掛鉤，激發教師的參與熱情;獎勵在網絡教研活動中參與度高、效果好的學校與教師，并授予“試點校”“主持人”“首席名師”等榮譽稱號，讓他們帶動兄弟學校及其他教師共同發展，激發網絡教研互動的積極性。

本文以永州市教師應用網絡學習空間開展優課教研活動情況為切入口，分析目前存在的問題，剖析開展優課網絡教研活動的意義，并對標提出可操作的策略，以期為教師網絡學習空間的建設建言。教育信息化進入2.0時代，仍需要教師發揮主觀能動性，主動參與，主動作為，充分發揮網絡學習空間應用作為其中最關鍵一環的作用，建好、用好網絡學習空間，推進“互聯網+教育”提質增效，推動教育信息化向現代化成功轉型。

【本文系湖南省教育信息技術研究2019年度課題的部分成果（課題立項號：HNETR19021）】