教育有溫度，學生有素養

汪慶榮

2021年2月25日，天津市的一位老師在教育學生時說：“你爸媽一個月掙多少錢，別怪我瞧不起你！”這位教師的言語背后流露出滿滿的歧視與輕蔑。作為老師應該怎樣教育學生？這是一個值得深入探討的問題。

有教育專家說：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”很多老師聽了這話腦海中或許會浮現自己在教育教學中遇到的“屢教不改”的“后進生”。其實，教育專家所說的“沒有教不好的學生”是相對于學生本身而言的，以學生現有的思想和知識素養為基礎，只要教師給予學生足夠的關愛，每一位學生都能在現有基礎上有所進步。筆者認為，教師在教育教學中要多給學生創設激勵溫度環境、分層溫度環境和人本溫度環境，促進學生良性發展。

一、激勵溫度環境

教育是一種喚醒、一種激勵。適度的溫度關愛與榜樣激勵，不僅能激發學生進行奇思妙想，還能促進他們在試錯中不斷進步。美國耶魯大學心理學家斯滕伯格發現個體中的興趣和動機是人們從事創造性思維的內驅力，好奇心推動著少年兒童積極地觀察與認識世界。對于教師而言，學生在發現的過程中即使出現錯誤也切勿以指責或嘲笑回應，而應給予正確的引導，精心呵護他們的創造精神，激發他們的進步意識。一次考試后，某位教師在給一位“低分”同學的家長發短信時，出現了“垃圾”二字。這類極具侮辱性的言語表現，違背了激勵溫度的教育。假如這位教師用“只要你努力下次成績會更好”“這次考試雖然成績不高但比以前有進步”等激勵性語言，相信該同學的學習態度會更積極。

校園里常常能見到這樣的情景：教師訓斥學生時總忘不了強調一句：“老師是為你好，是因為愛你才這樣做的。”這其實是打著愛的幌子來管控學生，這種愛是典型的主宰者之愛，如此造成的后果是許多學生表現出不應有的愚昧和麻木。在教育學生時，教師多用積極的激勵語言，才能喚起學生自覺成長的意識和自主學習的動力，最終實現綜合素養的發展。

二、分層溫度環境

學生有差異性，教育必然有差異性，不同層級的學生也需要不同的“溫度”環境。德國哲學家康德認為：“教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展。它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是‘指令，不是‘替代，更不是讓繭中的幼蝶曲意逢迎或違心屈從。”這一哲理啟示我們，對待學生要建立分層評價、分層激勵的制度。例如，把班級同學進行“分層”評比獎勵，按照語言表達、思維方式、學習基礎的不同，分成6～8個學習競爭小組，組與組之間不評比競爭，組內同學之間進行競爭評比。讓“優、良、中、差”不同層級的同學都有奮斗的目標，都有得獎的機會，才能讓學生在不同的溫度環境中，感受到不同層次的學習興趣與成就感，從而讓不同層次的學生都得到發展。

三、人本溫度環境

我國教育學家魯潔明確指出：道德教育的基礎是人與人的理解。這“理解”可以通過人與人的交流來完成，然后經過人的自我意識的建構得以凝聚，形成個人的德性。新課程強調學生是學習的主人，是具有鮮明主體意識的人。我們在班級教育與教學中，必須以人為本，把“為學生服務”作為教育教學工作的出發點，尊重學生。

從學生角度而言，營造人本溫度環境，開展讓學生喜聞樂見的教育活動，能促使他們真正主動參與到各種學習活動之中，實現個性的發展與綜合素養的提升。就兒童心理來說，他們特別看重他人對自身的肯定性評價，因此，作為教育工作者，我們應盡可能細心留意每個學生的閃光點，讓學生感受到教師的重視與愛護。例如，某個學生成績不太理想，但在一次運動會中奪得男子100米第二名，老師可以說：“體育健將，真棒！希望你在學習上也發揮這種頑強的拼搏精神，你的學習成績一定會有所進步。”這些師生交往中的小小鼓勵、小小的愛意，就是以人為本、尊重學生的溫度環境。

總之，教育是一項有溫度的事業，讓學校成為有溫度的成長環境，讓教師成為有溫度的教育者，才能讓每個學生得到“有溫度的呵護和有品質的成長”。

（作者單位：廣東佛山市順德區大良實驗小學）

責任編輯黃佳銳