高職應用寫作課程育人的路徑探析

劉親榮

內容摘要：文章從“課程思政”教育的背景入手，提出了高職應用寫作“課程思政”教育的現實意義，并分別從課程的特點、文體知識、教學方法、手段以及實踐教學環節等多方面挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，探析其實現融合的有效路徑。

關鍵詞：課程思政 高職應用寫作 育人

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]習近平總書記的這一重要論述是“課程思政”教育的總源頭。

自此以來，習近平總書記在黨的十九大、2018年的北京大學師生座談會及全國教育大會、2019年學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上，就“立德樹人”發表了一系列重要論述，強調要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全程、全方位、全過程育人。習近平總書記的講話高屋建瓴，給各類課程教師提出了更高的要求，為學校的人才培養目標指明了方向，各高校圍繞 “課程思政”的育人途徑紛紛開展了探討，也取得了一些成果。

一.高職應用寫作“課程思政”教育的現實意義

1.有利于調動學生的學習興趣，提高教學效果。雖說應用寫作是一門實用性很強的課程，但受主客觀原因的影響，應用寫作的課堂教學效果并不佳，學風現狀不容樂觀，作業與老師的期待相去甚遠，如有學生上課不認真聽、作業網上抄、補考重修面大等現象存在。“課程思政”的改革有利于教師認真進行學情分析，如，分析學生的知識基礎、基礎能力、心理特點等。通過學情分析，因材施教，找到適合他們的教學方法、手段，進而提高了教學效果。

2.有利于提高應用寫作教師自身思想政治理論水平，提升育德能力。習總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”[2]教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果。應用寫作中許多文體有較強的政策性，既要符合國家的法律法規和黨的路線方針政策，又要遵守本單位的規章制度及發文機關的行文意圖，要求任課教師具有良好的思政理論水平。而當前應用寫作教師專業素質雖高，但缺少思想政治理論相關知識，對黨史和國家相關政策的理解存在片面，甚至是偏差等現象。為此，應用寫作“課程思政”的改革能有效促進教師積極主動的學習相關理論知識，并結合課程特點和功能，深入挖掘課程蘊含的德育元素和承載的德育功能，在課堂教學中通過自己的言語和行為為學生樹立榜樣，把社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理融入課程教學中，以積極的心態傳播正能量，促使學生真正“親其師，信其道”，從而實現教育與教學的有機統一，有效促進了教師的專業水平與思想政治理論水平同步提高。

3.有利于改變教師“重技能、輕思政”的傳統教學觀，提高教師“立德樹人”的意識。應用寫作是高職院校開設的一門通識課程，是一門實用性、操作性極強的課程，有政策性、規范性的特點。課程的教學目標是要培養綜合素質高、寫作能力強的應用寫作人才，以滿足社會發展及學生職業生涯發展的需要。但是，長期以來，在高職院校“重技能、輕思政”的專業教育模式下，高職應用寫作教師在教學設計中很少融入思想政治教育的元素，課堂上多注重知識的傳授和技能的提升，在開發人的寫作潛能、增強人寫作的責任感、培養學生的人格健全與價值引領等方面是不足的。因而難以實現“立德樹人”的根本任務。在當前“課程思政”的教育理念下，應用寫作教師通過積極探索應用寫作課與思政課共頻共振的契合點，通過系統性的課程設計，將“立德樹人”潛移默化地融入到課程教學的各環節，知識、技能、素質三者相得益彰，最終實現立德樹人的目標，也解決了長期以來應用寫作教師“重技能、輕思政”的傳統教學觀。

二.應用寫作思想政治教育元素的挖掘及融合的有效路徑分析

課程思政的最佳途徑是教師在傳授知識的同時，讓思政元素潛移轉化融入到教學中，因各門課程的特點不同，其蘊含的思政元素也不同，切不可照搬。應用寫作課程既有一般課程的特點，又具有自身的特殊性，充分挖掘其思政教育元素，并從多方位、多渠道融入課程教學，最終實現課程“立德樹人”的效果。

1.從課程的特點中挖掘課程思政教育的元素，培養學生優良的工作作風。應用寫作是機關團體、企事業單位以及人民群眾在日常工作、生產和生活中不可缺少的一種書面交際工具。[3]作為書面溝通的寫作與其它寫作相比，具有很強的政策性，要求寫作主體具有較高的理論修養和品德情操方面的修養，既需要掌握黨和國家的方針政策、法律法規，又需要了解行文單位的文化與意圖。學生往往因對國家或學校的政策、文化了解甚少而難以寫出符合規范的應用文。教師在教學時可以學校公布的相關制度、規劃、方案、通知、通報、簡報等文體為例，宣傳當前黨和國家的相關政策以及學校的制度、文化、辦學理念等，并結合學生的專業特點開展思想政治教育教學。如，筆者所在學校是以林業、園林、環保等專業為主要特色的高職院校，“咬定青山不放松”“樹木樹人，知行合一”分別是學校的辦學精神及校訓。教學時，教師可結合學生專業及學校辦學的特色，廣泛宣傳習近平的“兩山”理論，并通過開展與“生態”為主題的寫作實踐活動提高學生對“綠水青山就是金山銀山”的認識。通過這種“寓德于教”的教學方式潛移默化地宣傳了國家的政策和學校的文化，也強化了寫作主體主動提高寫作理論修養的意識，有利于提高學生的寫作質量，培養學生優良的工作作風。

2.從文體知識中挖掘課程思政教育元素，培養學生的規范意識和法制意識。應用寫作的最大、最本質的特點是實用性、規范性。每一個文體知識都是為了解決生活或工作中遇到的實際問題或達到某種目的而寫的，但每一個文體都有著他們各自的特點及功能，寫法上也有相對規范的格式，因此，教師可從每一類文體的特點或功能中充分挖掘思政教育的元素。如，公文類文體，格式上及程序上要符合《黨政機關公文處理工作條例》《黨政機關公文格式國家標準》，這體現出它的規范性和程序性;語言辭令間更應注重禮節，選擇適合身份角色的語言，如上行文中“請示”的尾語常用“當否，請批復”“以上請求妥否，請批示”等商榷性慣用語，不能用“希望”“要求”等語氣生硬、態度強橫的語言，體現的是中華民族的禮節。教師在教學時可結合這些公文文本的特點培養學生的規范意識、規則意識及禮儀規范意識。又如，經濟契約類文書，其基本特點是合法、平等、自愿、公平、誠信，教師在教學時可引導學生知法守法、誠實守信，培養學生的法制觀，弘揚民主法治觀念。

3.從教學方法、手段上挖掘課程思政教育的元素，培養學生的人文素養。應用寫作與文藝作品不同，它是以實用為目的的，有相對穩定的格式，語言要求簡約，沒有文學作品那種華麗的辭藻和過分的修飾語，因此，應用寫作課堂常常讓學生感覺到單調、枯燥，導致教學效果不佳的問題。教學時，教師可通過案例教學法，精心選擇蘊含豐富的思政元素的例文融入課堂教學，并結合現代多媒體教學設備集視聽一體的優勢提高學生的學習興趣，讓學生在欣賞案例時不知不覺的思想得到了熏陶，心靈得到了凈化。如在講解“建議書”時，教師可先播放電視劇《秦始皇》中關于李斯向秦王呈奏折的片斷，同時給學生講解歷史上關于李斯的《諫逐客書》的歷史背景，告訴學生這篇優秀的古代公文與現在的“建議書”的關系，等等。教師在教學中通過引入歷史知識、人物典故等教學案例，不但提高了學生學習“建議書”的興趣，還能進一步拓展學生的歷史文化知識，從中領悟“建議書”文體語言風格及寫作立場。

4.從實踐教學環節中挖掘課程思政教育的元素，培養學生樹立民族文化自信。為促進學生的全面發展及檢驗學生的學習效果，教師往往會設計一些實踐項目供學生訓練。應用寫作課程是一門實用性、操作性很強的課程，加強實踐是提高寫作能力的根本途徑，通過多看、多練習提升學生的寫作技能。教師在實踐教學環節中，可結合文體知識設計一系列思想政治教育與寫作訓練深度融合的寫作實訓項目，讓學生在做中學、學中做，真正實現應用寫作課“潤物細無聲”的思政教育的教學效果。如，在開展“調查報告”“專題活動策劃”“宣傳”等實踐教學環節中，教師可讓學生以學習小組的形式結合地方的紅色文化、民族文化、優秀傳統文化及民俗文化等豐富的思政教育資源融入到這些寫作訓練中，可先布置學生開展相關文化的調查，寫出“調查報告”，學生對相關文化有了一定的了解后再讓布置他們為當地的某項文化活動做一次“專題活動策劃”，并撰寫一篇“新聞稿”。此舉，不僅解決了應用寫作類課程教學過于枯燥及“人文性”不足的問題，還能潛移默化地弘揚中華優秀文化，培育有民族文化自信和社會主義價值觀的高素質人才。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-08.

[2]習近平.同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002_2.shtml#t1463549998915.2019-09-10.

[3]王婕等.應用文寫作[M].北京：中國傳媒大學出版社，2013：1.

基金項目：廣西生態工程職業技術學院教改項目“高職院校應用寫作課程教學的有效性研究”（201416JG）的成果。

（作者單位：廣西生態工程職業技術學院通識教育學院）