多模態視角下小學英語語音繪本的創編實踐

蔡艷蓮 孫曉濤

小學英語教學倡導讓學生在真實、完整的語境中接觸、體驗和理解語言，調動多項感官，讓學生輕松、快樂地學習。在信息技術背景下，多模態教學模式有利于加強語言學習，發展多元識讀能力，使學生更好地適應時代的發展。本文以人教版PEP 小學英語四年級上冊第三單元Lets spell語音課繪本創編“Mr. Nose”為例，探究如何在小學英語教學中進行多模態繪本的創編實踐。

一、基于原有文本，確保繪本的延續性

繪本需為教學內容服務，要滾動舊知識、整合新知識，還要遵循語言學習的規律。為此，多模態繪本創編不能偏離原有文本，要利用好教材自身的語言資源，兼顧文本的延續性。

本課主要的語音知識是字母O的長音，我們依據故事情境，設計了主要角色Mr. O， Mr. Long Nose， Mr. Mole， Mr. Dog和Mr. Joke，融合了O的長短音。在故事中融入了舊單詞，也使用了課本中出現的新單詞，還依據故事情節拓展了mole， bone， joke，把nose， Coke， rose， bone作為繪本的高頻詞反復出現。高頻復現的單詞和有趣生動的故事，有助于學生學習O的長音和詞義，理解故事，快樂學習。

繪本內容如下：

Mr. Nose

旁白：This is Mr. Os another friend， Mr. Long Nose. He is very cool.

He has many gifts. On his way home，he meets many friends.

Mr. Mole： Oh，I want a Coke！

Mr. Long Nose： No，no，no Coke！

Mr. Joke： Oh，I want a rose！

Mr. Long Nose： No，no，no rose！

Mr. Dog： Woof！I want a bone.

Mr. Long Nose： No，no，no bone！

旁白：Suddenly Mr. Long Nose lost his nose. Mr. Long Nose became（變成）Mr. No Nose. He is very sad. Can you help him？

旁白：Hooray，Mr. O comes back.

Mr. O： Dont be mean. Try to share with friends.

旁白：Mr. No Nose gives the Coke to Mr. Mole.

Mr. Mole： Yeah，a Coke！

旁白：Mr. No Nose gives the rose to Mr. Joke.

Mr. Joke： Yeah，a rose！

旁白：Mr. No nose gives the bone to Mr. dog.

Mr. Dog： Woof，a bone.

旁白：Mr. Mole，Mr. Joke，Mr. Dog and Mr. No Nose are happy together. Surprisingly，the nose comes back. Mr. No Nose becomes Mr. Long Nose again.

二、基于主題和語境，確保繪本的統一性

開發或創編的繪本需緊扣單元學習的主題，在同一語境下進行，才能有效輔助和拓展學習。

1. 話題的統一

人教版四年級上冊Unit 3 的話題是“Friends”。在語音課中，我們將師生共同創編的多模態繪本“Mr. Nose ”融入“o-e”的長音發音學習，由Mr. Os old friend 到Mr. Os new friend，再到Mr. Nose is Mr.Os another friend，并在此基礎上產生話題故事。

2. 情境的統一

通過介紹Mr. Os another friend Mr. Long Nose，引出故事第一部分：Mr. Long Nose 有很多朋友，卻不愿意與他們分享禮物，于是鼻子掉了。要幫助Mr. Long Nose找回鼻子，需完成任務（拼讀單詞及教材相應習題），任務完成后Mr. O現身幫忙，建議Mr. No Nose 分享禮物。隨后呈現故事第二部分：Mr. No Nose 分享了禮物后，鼻子又長出來了。最后進行關鍵詞填寫，完善整個故事。整個過程通過“hear—see—say—blend—read（朗讀）—write —read（閱讀）”等步驟實現語音教學的統一，通過曲折的故事情節實現情景的統一。

三、基于繪本特征，關注文本的“三要素”

繪本文本的內容，要關注教學方法的科學性、故事情節的趣味性及故事的育人性，使學生不僅在語言、思維方面得到訓練和提高，同時在如何做人、做事方面也受到啟迪。

1. 教學方法的科學性

教學方法的科學性體現在核心詞匯的復現率高和操練句式的朗朗上口，符合四年級學生的認知特點。學習的句式可以替換核心詞匯，反復操練，以加深學生的認知。句式單一，押韻，便于學生以歌謠的形式唱讀故事，增強學習效果。

2. 關注文本的趣味性

“悅讀”是繪本的動力，如何讓學生從“閱讀”到“悅讀”，文本的趣味性至關重要。我們在創編時主要考慮兩方面：情節是否曲折和角色是否有對話。

3. 關注文本的育人性

“Mr. Nose”緊扣主題，通過故事體現淺顯的道理“Friends should share”. 學生通過閱讀自然而然地受到教育，實現繪本的育人功能。這種不帶標簽、沒有說教、教育無痕的做法，能有效引導學生心智的發展。

四、基于信息技術，實現繪本多模態呈現

一套優秀的語音繪本，要力求語境真實、語言形象簡潔、思維發散等，要將這些鮮活的故事生動地表現出來，信息技術起到了關鍵性的作用。

筆者所在地區為經濟欠發達地區，教師教學任務繁重，師資水平低下，運用專業、復雜的信息技術創編多模態繪本存在較大難度。為此，我們選擇采用簡單的技術，達到適切的效果。

1. 自制圖片，后期加工

我們發現網上搜索到的圖片不夠靈動，于是鼓勵學生進行創作，再用“全能掃描王”APP拍攝圖片，運用電腦軟件進行簡單的裁剪、調色。這樣的圖片出自學生自己的繪畫，雖然畫面略顯粗糙，但靈動活潑，學生也成就感十足。

2. 字幕制作，簡單高效

字幕制作考慮簡單高效，沒有采用軟件制作外掛字幕，而是運用PPT中“自定義動畫”中“顏色打字機”的效果，只需調整字幕顯示的速度，匹配上音頻即可。

3. 師生配音，合成音頻

多模態的繪本音頻不僅要求讀音準確，還要有豐富的感情色彩。一般的TTS技術將文字轉化成聲音后，聲音扁平、機械化。故筆者在創編繪本音頻時，經常采用師生配音的形式。具體操作如下：運用網頁“一起作業”錄制標準發音的音頻——分享至學生群，自行操練——征集各類角色配音——選取最佳語音，運用“格式工廠”合成音頻。

讓學生在不斷實踐中感受繪本的魅力，不僅可以化解知識點，還可以初步培養小學生的閱讀素養，發展識讀能力。

4. 視頻錄制，完成剪輯

多模態繪本的最后步驟，是將音頻、圖片、字幕制成PPT，配上背景音樂，運用“PPT”“希沃剪輯師”或“喀秋莎”進行錄屏，“格式工廠”進行剪輯，完成后推送至微信公眾號“湛江小英教研”。

語音繪本的開發創編，不僅給學生提供了豐富的語境，實現語音教學從音到詞，詞到句，句到篇，篇到用的語用過程，還在提高學生識讀能力的同時，發展了學生的核心素養。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 張 琪