多模態(tài)視角下小學(xué)英語語音繪本的創(chuàng)編實踐

蔡艷蓮 孫曉濤

小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實、完整的語境中接觸、體驗和理解語言，調(diào)動多項感官，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下，多模態(tài)教學(xué)模式有利于加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，發(fā)展多元識讀能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。本文以人教版PEP 小學(xué)英語四年級上冊第三單元Lets spell語音課繪本創(chuàng)編“Mr. Nose”為例，探究如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行多模態(tài)繪本的創(chuàng)編實踐。

一、基于原有文本，確保繪本的延續(xù)性

繪本需為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要滾動舊知識、整合新知識，還要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，多模態(tài)繪本創(chuàng)編不能偏離原有文本，要利用好教材自身的語言資源，兼顧文本的延續(xù)性。

本課主要的語音知識是字母O的長音，我們依據(jù)故事情境，設(shè)計了主要角色Mr. O， Mr. Long Nose， Mr. Mole， Mr. Dog和Mr. Joke，融合了O的長短音。在故事中融入了舊單詞，也使用了課本中出現(xiàn)的新單詞，還依據(jù)故事情節(jié)拓展了mole， bone， joke，把nose， Coke， rose， bone作為繪本的高頻詞反復(fù)出現(xiàn)。高頻復(fù)現(xiàn)的單詞和有趣生動的故事，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)O的長音和詞義，理解故事，快樂學(xué)習(xí)。

繪本內(nèi)容如下：

Mr. Nose

旁白：This is Mr. Os another friend， Mr. Long Nose. He is very cool.

He has many gifts. On his way home，he meets many friends.

Mr. Mole： Oh，I want a Coke！

Mr. Long Nose： No，no，no Coke！

Mr. Joke： Oh，I want a rose！

Mr. Long Nose： No，no，no rose！

Mr. Dog： Woof！I want a bone.

Mr. Long Nose： No，no，no bone！

旁白：Suddenly Mr. Long Nose lost his nose. Mr. Long Nose became（變成）Mr. No Nose. He is very sad. Can you help him？

旁白：Hooray，Mr. O comes back.

Mr. O： Dont be mean. Try to share with friends.

旁白：Mr. No Nose gives the Coke to Mr. Mole.

Mr. Mole： Yeah，a Coke！

旁白：Mr. No Nose gives the rose to Mr. Joke.

Mr. Joke： Yeah，a rose！

旁白：Mr. No nose gives the bone to Mr. dog.

Mr. Dog： Woof，a bone.

旁白：Mr. Mole，Mr. Joke，Mr. Dog and Mr. No Nose are happy together. Surprisingly，the nose comes back. Mr. No Nose becomes Mr. Long Nose again.

二、基于主題和語境，確保繪本的統(tǒng)一性

開發(fā)或創(chuàng)編的繪本需緊扣單元學(xué)習(xí)的主題，在同一語境下進(jìn)行，才能有效輔助和拓展學(xué)習(xí)。

1. 話題的統(tǒng)一

人教版四年級上冊Unit 3 的話題是“Friends”。在語音課中，我們將師生共同創(chuàng)編的多模態(tài)繪本“Mr. Nose ”融入“o-e”的長音發(fā)音學(xué)習(xí)，由Mr. Os old friend 到Mr. Os new friend，再到Mr. Nose is Mr.Os another friend，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生話題故事。

2. 情境的統(tǒng)一

通過介紹Mr. Os another friend Mr. Long Nose，引出故事第一部分：Mr. Long Nose 有很多朋友，卻不愿意與他們分享禮物，于是鼻子掉了。要幫助Mr. Long Nose找回鼻子，需完成任務(wù)（拼讀單詞及教材相應(yīng)習(xí)題），任務(wù)完成后Mr. O現(xiàn)身幫忙，建議Mr. No Nose 分享禮物。隨后呈現(xiàn)故事第二部分：Mr. No Nose 分享了禮物后，鼻子又長出來了。最后進(jìn)行關(guān)鍵詞填寫，完善整個故事。整個過程通過“hear—see—say—blend—read（朗讀）—write —read（閱讀）”等步驟實現(xiàn)語音教學(xué)的統(tǒng)一，通過曲折的故事情節(jié)實現(xiàn)情景的統(tǒng)一。

三、基于繪本特征，關(guān)注文本的“三要素”

繪本文本的內(nèi)容，要關(guān)注教學(xué)方法的科學(xué)性、故事情節(jié)的趣味性及故事的育人性，使學(xué)生不僅在語言、思維方面得到訓(xùn)練和提高，同時在如何做人、做事方面也受到啟迪。

1. 教學(xué)方法的科學(xué)性

教學(xué)方法的科學(xué)性體現(xiàn)在核心詞匯的復(fù)現(xiàn)率高和操練句式的朗朗上口，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的句式可以替換核心詞匯，反復(fù)操練，以加深學(xué)生的認(rèn)知。句式單一，押韻，便于學(xué)生以歌謠的形式唱讀故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2. 關(guān)注文本的趣味性

“悅讀”是繪本的動力，如何讓學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，文本的趣味性至關(guān)重要。我們在創(chuàng)編時主要考慮兩方面：情節(jié)是否曲折和角色是否有對話。

3. 關(guān)注文本的育人性

“Mr. Nose”緊扣主題，通過故事體現(xiàn)淺顯的道理“Friends should share”. 學(xué)生通過閱讀自然而然地受到教育，實現(xiàn)繪本的育人功能。這種不帶標(biāo)簽、沒有說教、教育無痕的做法，能有效引導(dǎo)學(xué)生心智的發(fā)展。

四、基于信息技術(shù)，實現(xiàn)繪本多模態(tài)呈現(xiàn)

一套優(yōu)秀的語音繪本，要力求語境真實、語言形象簡潔、思維發(fā)散等，要將這些鮮活的故事生動地表現(xiàn)出來，信息技術(shù)起到了關(guān)鍵性的作用。

筆者所在地區(qū)為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，師資水平低下，運(yùn)用專業(yè)、復(fù)雜的信息技術(shù)創(chuàng)編多模態(tài)繪本存在較大難度。為此，我們選擇采用簡單的技術(shù)，達(dá)到適切的效果。

1. 自制圖片，后期加工

我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上搜索到的圖片不夠靈動，于是鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，再用“全能掃描王”APP拍攝圖片，運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行簡單的裁剪、調(diào)色。這樣的圖片出自學(xué)生自己的繪畫，雖然畫面略顯粗糙，但靈動活潑，學(xué)生也成就感十足。

2. 字幕制作，簡單高效

字幕制作考慮簡單高效，沒有采用軟件制作外掛字幕，而是運(yùn)用PPT中“自定義動畫”中“顏色打字機(jī)”的效果，只需調(diào)整字幕顯示的速度，匹配上音頻即可。

3. 師生配音，合成音頻

多模態(tài)的繪本音頻不僅要求讀音準(zhǔn)確，還要有豐富的感情色彩。一般的TTS技術(shù)將文字轉(zhuǎn)化成聲音后，聲音扁平、機(jī)械化。故筆者在創(chuàng)編繪本音頻時，經(jīng)常采用師生配音的形式。具體操作如下：運(yùn)用網(wǎng)頁“一起作業(yè)”錄制標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻——分享至學(xué)生群，自行操練——征集各類角色配音——選取最佳語音，運(yùn)用“格式工廠”合成音頻。

讓學(xué)生在不斷實踐中感受繪本的魅力，不僅可以化解知識點(diǎn)，還可以初步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展識讀能力。

4. 視頻錄制，完成剪輯

多模態(tài)繪本的最后步驟，是將音頻、圖片、字幕制成PPT，配上背景音樂，運(yùn)用“PPT”“希沃剪輯師”或“喀秋莎”進(jìn)行錄屏，“格式工廠”進(jìn)行剪輯，完成后推送至微信公眾號“湛江小英教研”。

語音繪本的開發(fā)創(chuàng)編，不僅給學(xué)生提供了豐富的語境，實現(xiàn)語音教學(xué)從音到詞，詞到句，句到篇，篇到用的語用過程，還在提高學(xué)生識讀能力的同時，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 張 琪