讓數學課堂變得有趣味

孫龍

興趣是學習的動力，是人對知識產生探索欲望的直接起因。小學是學習的起步階段和基礎期，培養學生對知識本身以及由知識應用所帶來的興趣，是教學的重要內容。

一、讓生活要素進入數學課堂，誘發學生的數學興趣

知識來源于生活，又服務于生活。數學也是從生活的需要中產生，生活中又到處都離不開數學。對小學生而言，抽象和邏輯是非常晦澀難懂的，但每天接觸的日常生活卻是非常熟悉的。因此，小學數學教師應該深度關注和分析所教授的數學知識與日常生活之間的關聯，想方設法將生活場景和要素引入課堂，將數學知識巧妙地融入生活場景和活動，將“學”與“思”進行無縫對接，將“知”與“行”進行有效勾連。這既能從日常生活中獲取數學知識，又能夠運用數學知識解決日常生活中的數學問題，學生學數學、用數學的興趣自然就激發出來。

例如教學人教版六年級上冊《百分數在生活中的應用》后，為了讓學生切實體會到生活中處處有數學，并巧學活用數學知識，我要求學生在課余時間到附近的銀行調查哪些工作要用到百分數、了解最近一次國家的利率調整情況和動機，回家后告訴父母，回校告訴老師與同學。所學的數學知識能聯系與解決現實生活中的實際問題，學生的學習興趣立刻被引發，思維被激活，提升了探索意識，既培養了實踐能力，感受到數學的樂趣，又培養了學生的理財觀念，讓學生感受數學就在身邊，提高學生運用數學知識解決實際問題的興趣和能力。

二、在數學教學中融合音樂與游戲，激發數學興趣

游戲是兒童的天性。以往傳統的數學教學偏重于教師的傳授知識，學生只是處于接受知識的被動狀態。這種教師、教材和講授占據主地位，牢牢把握課堂話語權的教學方式，雖然能更好地管控課堂，保證教學順利進行，但學生在學習過程中基本處于被動學習狀態，忽視了學生學習的主體地位和主動性，基本忽略了學生學習興趣的重要性，已經不適應新時代課堂改革的形勢與要求。而在課堂教學中適當地引入游戲則可以較好地解決這一問題。所以，在教學中適當地融入一些學生喜聞樂見的小游戲，進而豐富教學手段，提高課堂教學效果，是一種不錯的嘗試。游戲的引入，不僅激發了學生主動學習的興趣和主動發展的欲望，而且提高了學生學數學的熱情和探究精神。

如教學人教版五年級上冊《位置》一課，在學生初步理解“列”和“行”的不同含義時，我引入一個打電話的游戲：請全班學生參與，并指定一名學生扮演接電話的人，請另一名學生用歌聲打電話給他。教師先示范演唱一次：“兩個小朋友呀，正在打電話呀！喂，喂，喂，你在第幾列第幾行？”接電話的學生回答：“哎，哎，哎，我在第二列第三行。”隨后讓學生模仿老師按不同的排列，給不同位置的同學打電話。通過這個游戲，學生更直觀地建立了位置的概念，了解到定位的方向產生變化，位置的排列也會有變化。這樣一來，學生的認知過程從情境到數對再到平面上的點逐漸遷移，掌握的技能實現了一個質的飛躍，同時也培養了學生仔細觀察、用心思考、合作學習的好品質。

又如，教學人教版六年級上冊《倒數的認識》時，我設計了“小小投遞員”的游戲。參加游戲的同學手拿倒數信，伴隨著《找朋友》的音樂，尋找自己的郵箱把信投遞進去，從而找到這個數的倒數。這個游戲的引入，使整個課堂氛圍立馬輕松活潑起來，充分調動起學生的興趣，學生以可感、可知的方式認識和理解了數學知識。

三、在數學教學中融入推理，提高解題樂趣

嚴密的邏輯和推理是許多學生厭惡甚至害怕學習數學的重要原因。但數學的魅力之一也正在于它可以引導學生去體驗邏輯推理的無窮妙處。邏輯推理能力直接影響甚至決定著學生數學素養和數學能力的高低，是小學數學教育必不可少的內容。在學生推理能力培養的過程中，小學數學教師需要激發學生對推理學習的內在需求，同時，聯系生活巧妙設置推理應用的機會。

如《認識鐘表》的教學，某教師利用教材提供的資源，設計出一道帶推理性的題目。課快要結束的時候，這位教師給學生展示了一幅畫，畫上的小朋友在睡覺，鐘顯示的時間為9時整。教師要求學生以分小組形式討論與猜想一下，這鐘究竟表示早上的9時，還是晚上的9時。此時學生的思維開始活起來，而且興趣盎然，經過猜測，推理出不同的答案。學生在猜測的情境中，探索意識被激活。這位教師還引導學生仔細推敲判斷哪種答案比較符合題意。經過簡單的引導，學生推理出圖上的鐘應該是表示晚上9時整，因為多數同學是在晚上9時整睡覺的。這樣，學生的推理能力逐步得到了提高，學習數學的興趣就越來越濃了。

責任編輯 羅 峰