基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

【摘 要】基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)可使閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更具針對(duì)性、具體性、實(shí)效性。在具體的實(shí)踐中，教師可以圍繞閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)校本化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探索、建構(gòu)基于閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式、課程體系及評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn);閱讀素養(yǎng);教學(xué);課程;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）18-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】丁文敏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃中心小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，常州市特級(jí)教師后備人才。

一、基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的背景

事實(shí)證明，大量閱讀符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑，讀得越多，語(yǔ)感就越好，知識(shí)面也會(huì)越廣。而好的閱讀材料有知識(shí)、有思想、有情感、有人文關(guān)懷，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最佳材料，離開優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)便無(wú)從談起。小學(xué)階段是為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，早期形成的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗(yàn)以及逐步發(fā)展的閱讀能力可以為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師和學(xué)生或是把大量的時(shí)間用于應(yīng)試，沒有時(shí)間開展閱讀，或是教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀教學(xué)更多地停留在文本字面意思的理解上，忽視學(xué)生閱讀過程中的認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)，加之閱讀材料繁多，學(xué)生到底讀什么、怎么讀，各年段要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，也沒有展開深入研究，這使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的局限性。北京師范大學(xué)王薔教授等人所著的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將讀者的閱讀水平和讀物進(jìn)行匹配，幫助教師和家長(zhǎng)選擇適合學(xué)生閱讀的材料，并且研究制定了各年段的分級(jí)閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，一步步指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑

（一）基于閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)校本化的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)

《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展分為三階九段，小學(xué)階段屬于起步階段。對(duì)于不同區(qū)域的不同學(xué)校來說，基于本校學(xué)生的實(shí)際情況、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)校本化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)很有必要。為此，筆者同學(xué)校教研組圍繞解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)幾個(gè)維度確立閱讀能力目標(biāo)，圍繞閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)研究制定了閱讀品格發(fā)展目標(biāo)，表1為三年級(jí)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（二）基于閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開展閱讀教學(xué)

課堂是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的主要陣地。基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依托相應(yīng)級(jí)別的閱讀材料，筆者同教研組成員對(duì)繪本教學(xué)、教材與繪本的融合教學(xué)、基于閱讀素養(yǎng)提升的教材閱讀教學(xué)以及高年級(jí)基于單元主題的寫作教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以期為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持。

1.英語(yǔ)繪本教學(xué)。

我們基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)精心選擇分級(jí)繪本并組織教學(xué)。繪本教學(xué)樣態(tài)如下：觀看視頻或提問激發(fā)閱讀興趣;看封面體驗(yàn)文本概念，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容;解讀文本，利用圖片環(huán)游或者拼圖閱讀等推進(jìn)文本理解;總結(jié)評(píng)說，把握脈絡(luò)，學(xué)生朗讀或者表演喜歡的情節(jié)，形成自己的理解和判斷;讀后寫或者讀后畫，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的讀后感受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整體輸出和情感態(tài)度價(jià)值觀的整體提升。

2.教材與繪本的融合教學(xué)。

在這方面，我們認(rèn)真梳理切合教材單元主題的分級(jí)繪本，在與教材主題對(duì)接的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供在不同的語(yǔ)境中接觸相同語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。此外，我們還積極基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，然后巧用繪本引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;活用繪本進(jìn)行話題拓展，豐富閱讀材料;精用繪本提升情感，強(qiáng)化主題意義……這些教學(xué)實(shí)踐和操作能讓學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)、領(lǐng)悟英文繪本故事，感受別樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。

3.基于教材的閱讀教學(xué)重構(gòu)。

為了有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)基于教材的閱讀教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)就顯得很重要。為此，教師要努力做到課堂教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)提升，教學(xué)流程夯實(shí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，并真正做到Pre-reading環(huán)節(jié)激發(fā)閱讀興趣，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容;While-reading環(huán)節(jié)關(guān)注閱讀策略的滲透，關(guān)注閱讀體驗(yàn)的完整等;Post-reading環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移，從讀到說、寫，并檢驗(yàn)閱讀成果。如此，便能做到從教材到生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移，推進(jìn)深度閱讀;從課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)陣地遷移，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

4.高年級(jí)讀后寫作教學(xué)。

閱讀和寫作是兩種高度關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合。小學(xué)階段，主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題從寫語(yǔ)段走向?qū)懻Z(yǔ)篇，從模仿走向創(chuàng)造，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。語(yǔ)段寫作，強(qiáng)調(diào)構(gòu)句和規(guī)范;語(yǔ)篇寫作，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)信息、連貫表達(dá)信息、多樣表達(dá)信息能力的培養(yǎng)。閱讀是輸入，寫作是輸出，寫作能夠激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地去閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）基于閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)閱讀分級(jí)課程體系

譯林版《英語(yǔ)》教材的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)且明確，但在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、級(jí)別劃分等方面存在一定的局限性，如教材在篇章布局上主要以英文對(duì)話和短文為主，不包含完整的書本信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念;在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容雖具有系統(tǒng)性，但往往為了突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，致使語(yǔ)言內(nèi)容空洞，脫離真實(shí)語(yǔ)境。而英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、富有語(yǔ)境、語(yǔ)言鮮活，且更貼近生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)。鑒于此，基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)融合教材和繪本的閱讀課程體系就顯得尤為重要。

1.國(guó)家課程的拓展。

在這方面，我們主要基于單元主題梳理分級(jí)繪本。譯林版《英語(yǔ)》教材是按單元主題編排的，筆者所在的學(xué)校主要選擇外研社出版的英語(yǔ)繪本作為閱讀材料，同時(shí)根據(jù)其提供的閱讀課程分級(jí)體系介紹及本校學(xué)生學(xué)情來選擇繪本。我們精心選擇與教材單元主題相關(guān)的閱讀材料并將其整合進(jìn)英語(yǔ)課堂，每學(xué)期教八本繪本，分別對(duì)應(yīng)譯林版《英語(yǔ)》教材八個(gè)單元的主題，這能有效實(shí)現(xiàn)教材與分級(jí)繪本的互補(bǔ)。

2.校本課程的延伸。

在三、四年級(jí)，我校積極開發(fā)和實(shí)施Phonics拼讀課程。如選擇Phonics Kids教材的配套視頻作為晨誦內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。Phonics Kids是一套專門教自然拼讀的教材，共六冊(cè)，可配合教材使用，能有效幫助學(xué)生掌握自然拼讀法，還可以選擇Bon Bon ABC（26個(gè)字母的自然拼讀）及《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》（1～4級(jí)）等教材實(shí)施教學(xué)。不固定教學(xué)時(shí)間與形式，由教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，我們還精心選擇分級(jí)經(jīng)典繪本故事，一個(gè)學(xué)期15個(gè)故事，利用每周的社團(tuán)課共讀。我們每周還會(huì)定期開放圖書館，讓學(xué)生進(jìn)行自主、自由閱讀。

3.活動(dòng)課程的回應(yīng)。

設(shè)置活動(dòng)課程，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為自主閱讀者，進(jìn)而為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，我們?cè)诟髂昙?jí)開展“最佳朗讀者”“自主閱讀小能手”評(píng)比;開展“英語(yǔ)寫作大賽”“英語(yǔ)課本劇表演”“好書分享會(huì)”“繪悅讀聯(lián)盟”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)課程中，學(xué)生站在舞臺(tái)的中央，在活動(dòng)中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，在交流中增進(jìn)閱讀理解，在表達(dá)中檢驗(yàn)閱讀效果。

（四）基于閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)應(yīng)以各年級(jí)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣化，既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià);既評(píng)價(jià)閱讀能力，也評(píng)價(jià)閱讀品格，此外，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的體驗(yàn)。

1.對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，我們一般采用常規(guī)性的課堂觀察和一年一次的閱讀能力檢測(cè)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)等，學(xué)生全員參與，按年段分層次、分項(xiàng)目進(jìn)行。如中年級(jí)會(huì)通過口語(yǔ)測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生自然拼讀法的掌握情況（如圖1）。高年級(jí)則采取閱讀能力過關(guān)測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)試內(nèi)容涉及學(xué)生獲取信息的能力（主題意義理解、圖文信息捕捉），閱讀技巧的運(yùn)用（內(nèi)容預(yù)測(cè)、情節(jié)推理、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、關(guān)鍵句尋找、故事續(xù)編），故事地圖或思維導(dǎo)圖的繪制（梳理文本結(jié)構(gòu)、概述文本內(nèi)容、多元表達(dá)、文化意識(shí)）以及英語(yǔ)寫作（高階思維、表達(dá)輸出）等，這可以全面了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.對(duì)閱讀品格的評(píng)估。

從鼓勵(lì)學(xué)生開始閱讀到關(guān)注學(xué)生堅(jiān)持閱讀到閱讀后的表達(dá)輸出，筆者都注重調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、教師、伙伴和學(xué)生多方的力量，評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。如在各年級(jí)開展“讀者銀行”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以賺取自己的閱讀存款，學(xué)生進(jìn)行閱讀并連續(xù)打卡7天送5個(gè)R（Reading）幣，連續(xù)打卡14天送10個(gè)R幣，連續(xù)打卡21天，送15個(gè)R幣……每月小結(jié)一次，評(píng)選“班級(jí)閱讀之星”，并贈(zèng)送分級(jí)繪本一本，在此基礎(chǔ)上評(píng)選出“年度閱讀達(dá)人”“班級(jí)閱讀之星”。學(xué)校還盡可能多地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，如“我們的奇妙之旅”寫作競(jìng)賽、“我是演說家”TED演講、“超級(jí)辯辯辯”主題辯論賽、“讀家記憶”英語(yǔ)繪本秀等，給學(xué)生以愉悅的閱讀體驗(yàn)。

基于閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)探索小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的策略，主要是讓閱讀更貼近學(xué)生，并引導(dǎo)他們從“學(xué)著讀”到“讀著學(xué)”，希望學(xué)生品嘗閱讀的滋味，從“要我讀”到“我要讀”，進(jìn)而在提升閱讀素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，塑造良好的文化品格。

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