“地理”無處不詩詞

程先畏

摘要：古詩詞蘊含著豐富的地理知識，生動地揭示了各種地理要素、地理現象和地理事物之間的聯系和變化的基本規律，為豐富地理課堂教學內容提供了不可多得的客觀載體和人文資源。把經典古詩詞恰當地運用到地理教學中的每一個環節，積極構建職業學校地理教學“詩意課堂”，從而全面提升學生人文素養和綜合素質，使他們在知識的學習中接受傳統文化教育，在美的追求與享受中啟迪未來人生。

關鍵詞：地理 職業學校 古詩詞 詩意課堂

有些古詩詞既形象地描繪了祖國大好河山和文化特色，也生動地揭示了各種地理現象和地理事物之間的聯系和變化的基本規律，為豐富地理課堂教學內容提供了不可多得的客觀載體和人文資源。作為一位詩詞愛好者，多年來，我在堅持每天誦讀、品賞和練筆的同時，努力把那些與教學內容密切相關的經典古詩詞恰當地運用到地理教學中，充分展示古詩詞的文化魅力，積極構建職業學校地理教學“詩意課堂”，全力打造自己的教學特色。

一、導課巧用古詩詞，一步入勝解玄機

面對那些學習基礎差，學習無興趣的職校學生，怎樣激發和調動他們的學習積極性，可以說是我在地理課教學中想得最多的問題。俗話說，良好的開端是成功的一半。多年的教學經驗告訴我，在課堂教學的各個環節中，導課時間雖短，但卻十分重要，如果我們能夠借用一句趣語佳話，或引用一句詩詞名句，就勢必能夠增加幾分詼諧，活躍課堂氛圍，也能增添地理教學的文化趣味。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”在進行《行星地球》這一章第一課時教學時，通過集體朗誦，讓學生重點體會這兩句詩的意境和詩中包含的地理要素。由此激發同學們探究學習“燦爛星空中（宇宙），地球在哪里？”的興趣，巧解玄機，漸入勝境，新課教學，水到渠成。

在講解《天氣與氣候》這節內容之前，引導學生誦讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩，并幫助他們分析理解詩人用隱喻的奇妙意境。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”當同學們在雪花漫天飛舞的北國冬景和梨花千樹萬樹的南方春色中想象馳騁時，我提出了“詩中的描寫是天氣還是氣候？”的問題，一下子把同學們的興趣激發了起來，在對古詩所包含的地理知識的學習中，開始正課的教學，在優美的意境和氣氛中，實現知識的遷移，新知學習，水到渠成，順暢自然。

二、講課常用古詩詞，一語中的破天機

與普通高中生相比較，職業學校學生對地理知識的理解能力，特別是解決地理疑難問題的能力，存在著明顯的不足和欠缺。為此，我在講授地理課文的時候，就巧妙地運用一些古詩詞來闡述課本知識，這樣更能啟迪學生的思維，加深學生對教材內容的理解，幫助學生釋疑解惑，從而收獲事半功倍的教學效果。

學生對地理知識往往一時理解不透，而一些古詩詞，對此恰恰有許多形象化的描寫，可以幫助學生學習和理解各種知識要素及其中的相互聯系。此時借用詩詞名句進行教學，可以說是適逢其時，恰到好處。

在講《陸地上的水循環》時，我把李白《將進酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”這兩句詩文引入教學中，讓同學們通過閱讀詩文，對照課文，展開討論。有學生發現：黃河之水東流入海，并不是“奔流到海不復回”啊。對此，我予以了大大的褒獎，讓全班同學給其點了贊！

季風氣候具有不穩定性，為了讓學生更好地了解和掌握季風氣候的特點，教學中我引入兩首“寫梅雨”的詩，讓學生對比閱讀。一首是趙師秀的《約客》：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”另一首是曾幾的《三衢道中》：“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。”一雨一晴兩重天啊！為什么長江流域的同一季節會有這種陰晴差異呢？通過教師引導和學生討論，不難得出：梅雨是受準靜止鋒影響形成的，由于不同年份冬夏季風的勢力強弱不同，準靜止鋒每年在江淮地區持續的時間也會有所不同，所以這里的降水時間有長有短，而這種不穩定性又成為我國水旱災害頻發的一個主要原因。

三、微課妙用古詩詞，一頻播放顯生機

為改進中職學校地理教學傳統模式，我也嘗試著把微課引入課堂教學。微課通過對數字化多媒體設備的充分使用，將課程內容中的知識點以數字化教學形式錄制成簡短的視頻進行播放演示，實現多種資源的融合，幫助學生自主構建知識體系，調動他們的地理學習興趣。

對此，我也進行了一番嘗試。課前，我利用網絡資源，在學校同行，特別是信息中心老師的技術支持下，共享浙江海寧中學精心打造的“詩話地理”系列微課視頻。課上，結合具體的地理教學內容，我適時播放《清明》《大林寺桃花》《春夜喜雨》等十多首中國古詩，將學生帶入到一個美的地理學習情境。

這套視頻資源以古典詩詞為出發點，文稿上注重科學、優美，畫面上追求精致、美觀，配樂上講究古典、韻味，整個系列微視頻為地理知識的傳授插上了詩意的翅膀，彰顯出地理課堂教學的獨特魅力和無限生機。

四、練課活用古詩詞，一題在手搶時機

作為一名職校地理教師，如何才能編制出一份高效的課堂鞏固練習，有效提出問題，解決問題，使學生能夠既完成課堂教學任務又能很好地發展各個體的地理積極思維呢？

教學中，我同樣運用前面所述的方法，把一些經典詩句引入到課堂練習中，結合地理教學內容，精心組織課堂活動，設計課堂練習，讓學生在詩詞的誦讀中，解決地理問題，鞏固所學知識，拓展結構，提升能力。

在教學《地球上的大氣》的時候，我發現很多學生總是搞不清太陽輻射、地面輻射與近地面大氣輻射三者之間的關系。學生總是感覺這一部分知識枯燥乏味，提不起興趣，厭學情緒較大，實際教學效果很差。而當我嘗試著讓學生運用所學的知識來解釋蘇軾的《水調歌頭》“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的現象時，卻取得了意想不到的效果。同學們頓時來了興致，紛紛思考討論，再加上我適時點撥，很快就解決了這個問題：海拔越高的地方，距離地面越遠，接收到的地面輻射就越少，因而空氣的溫度就越低，所以蘇軾才有“高處不勝寒”的感嘆。當我提出哪位同學能夠吟誦一句與這種現象相似的詩句時，多名學生搶著回答了出來：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這個時候，我馬上讓全班同學一起朗誦這句詩，并要求他們課后把白居易這首《大林寺桃花》完整地抄錄和背誦下來，課堂氣氛也由此走向了一個新的高潮。

我用“八月十八潮，壯觀天下無。”（宋·蘇軾《催試官考較戲作》）“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”（《晏子春秋·雜下之十》）以及“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”（宋·蘇軾《食荔枝》）等詩句來設計關于“形成洶涌澎湃、磅礴壯觀的錢塘潮的天文因素”以及“農業生產的地域性”等習題，幫助學生鞏固相關地理知識。

“處處留心皆學問，三人同行有我師。”生活中，只要抱著一顆探究的心，我們就可以發現身邊的知識，發現那些蘊藏在詩詞中的“地理”。“最是山川風光好，地理無處不詩詞。”教學中，只要能夠巧妙靈活、恰當適時地運用古典詩詞（當然決不能簡單地堆砌，抑或是草率地羅列），精心打造職校地理“生態課堂”“文化課堂”“詩意課堂”，學生就能在充分賞析古典詩詞的美妙韻味的同時，體會到中華優秀傳統文化的博大精深，從而輕松愉快、印象深刻地理解和掌握地理教學內容，“詩”志不渝，“詞”之以恒，事半功倍，樂而為之，豈不快哉！

參考文獻：

[1]尹修會.讓詩詞文化走進高中地理課堂[J].政史地教學研究，2011（38）考試周刊.

[2]李艷偉.淺談古詩詞在高一地理教學中的妙用[J].新課程（下），2012（11）.