線上線下混合式教學在高中地理課中的應用效果研究

梅敏

摘要：在新媒體環(huán)境下，根據(jù)當代中學生特點，在地理課中利用網(wǎng)絡教學資源構(gòu)建了線上線下混合式教學模式。堅持“以學生為中心”的教學理念，通過豐富課程網(wǎng)絡教學資源，靈活采用多種教學方法，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生分析、解決問題的能力，提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：新媒體 線上線下混合教學 模式構(gòu)建

本文旨在通過利用新媒體的交互性、即時性、自主參與性、共享性等特點，探討在地理課程教學過程中使用新媒體作為“教與學”的工具，為教師提供教學服務平臺，為學生提供豐富的學習資源，讓師生利用網(wǎng)絡技術(shù)進行探討、學習和交流，強調(diào)學生自主、參與、合作學習，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，為激發(fā)學生學習興趣，促進學生的綜合思維以及人地觀念的地理核心素養(yǎng)，提供一定的參考依據(jù)。

一、高中地理課程教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的地理課程教學中采用的是“教師先示教，學生后練習”的授課模式。這種模式使學生處于被動學習狀態(tài)中，學生學習缺乏積極性，在某種程度上抑制了學生學習的主觀能動性。同時由于學生的學習能力不同，學生對地理課程內(nèi)容的理解程度不同，這就很難保證不同層次的學生均能取得良好的學習效果。這種教師占主導地位的教學模式，也易使教師僅僅局限于完成教學任務，對地理新知識缺乏繼續(xù)學習的積極性。在這種情況下就需要探討“以學生為中心”的教學理念，讓不同層次的學生按照自身的情況可以適時進行自主學習，以期收到良好的教學效果。

二、混合式教學模式的優(yōu)勢

隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學越來越多地在教學中得到應用。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式更加符合當前大學生的特點，他們更善于利用新媒體技術(shù)安排自己的日常生活與學習。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線教學相結(jié)合的“線上”+“線下”教學，稱為混合式教學。其主要強調(diào)學生主體與教師主導和諧統(tǒng)一，以“學”為主，保證學生學習順利進行。

三、混合式教學模式構(gòu)建

我校使用了面向移動終端客戶的專業(yè)化移動在線教育平臺——學習通，為教師進行教育教學改革提供了有效的基礎(chǔ)。地理課程的學習通網(wǎng)絡教學資源建設(shè)已初步完善。平臺中主要包括課程教學資源和學生管理模塊，其中，課程教學資源模塊包括資料、視頻、課件、統(tǒng)計、通知、作業(yè)、考試和討論等教學資源;學生管理模塊包括適時簽到、分組、選人、搶答、測驗、投票、評分等功能。同時還有對發(fā)布的任務點、學生管理、章節(jié)測試考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)計功能以及在課堂上手機投屏的功能，達到學習效果的檢測數(shù)據(jù)化、科學化。

（一）教學內(nèi)容設(shè)計

為充分體現(xiàn)混合式教學的特點，對傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容，應根據(jù)學生特點，按照學生學習規(guī)律進行重新梳理。對學生進行分析，在分析學生的認知特征、學習基礎(chǔ)和思維分析能力的基礎(chǔ)上分析學生的基本情況和學習特點，進行教學內(nèi)容設(shè)計。

1.線上教學內(nèi)容設(shè)計

針對地理課程的教學目標，對課程的線上資源進行了分類、編輯。將學習內(nèi)容分為課前導學、操作PPT、操作視頻、拓展資源鏈接、課后測試等環(huán)節(jié)，涉及的重點、難點內(nèi)容，知識點的分解，錄制的微視頻，尤其是操作中的難點采用局部特寫說明的方式，讓學生在課前、課中和課后的學習過程中收到一定的學習效果。要根據(jù)學習目標來配置練習題目，題目形式不僅有主觀題、客觀題，還有圖片糾錯題、視頻題等多種形式，以達到學生學習有興趣，學習效果能進行自我檢測，并能不斷反饋、改進、進步。

2.線下教學內(nèi)容設(shè)計

線下教學內(nèi)容主要包括學生和教師示教，同時通過地理課堂上進行線上資源學習與線下練習適時相結(jié)合的方式，在學生遇到疑難問題時，可以通過線上資源中的視頻講解、對照，幫助學生們及時解決教學中的重、難點問題，實現(xiàn)學生自主學習。

（二）教學過程設(shè)計

在教學設(shè)計中將教學過程分為課前翻轉(zhuǎn)課堂自主學習、課中線下線上學習相結(jié)合、課后綜合能力提升三個環(huán)節(jié)。

1.課前翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)教學大綱與教學目標的要求，將地理課的線上教學資源（案例、課件、視頻、習題等）采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式布置自學任務，在自學過程中采用案例導入法，以解決案例中出現(xiàn)的問題為目標，引導學生自主學習，分析問題、觀看操作視頻，在地理課堂中讓學生在學習過程中“帶著問題”，學習有目標。

2.課后綜合能力提升

練習結(jié)束后，在線上案例、習題的引導下，讓學生完成實驗報告，進行地理項目有關(guān)問題的反饋、交流，同時提出在地理課程學習過程中關(guān)于此次學習的新理論、新知識，以強化學生在學習過程中對理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)其實際解決問題的能力。

以上這三個環(huán)節(jié)可以根據(jù)學習內(nèi)容的難度靈活采用，重點在于激發(fā)學生主動參與學習的熱情，使學生學習的主動性得到提高。

（三）教學評價

傳統(tǒng)的地理課教學中對學生的評價方式采用的是期末“一考定音”，即在期末考試中隨機抽取一項平時容易出錯的題進行考試，即為學生本學期的技能考試成績。這種方式在某種程度上只考慮了結(jié)果，忽視了過程性評價。

在采用線上線下混合式教學模式后，教學評價的方式一定要摒棄傳統(tǒng)的模式，否則不僅不能全面地體現(xiàn)出學生線上、線下的學習情況，反而會對學生平時學習的積極性帶來不利的影響，這就需要對考核方式進行重新構(gòu)建。為了使學生在學習過程中能夠有清晰的學習思維，教師在授課時應設(shè)定有條理性的目標，提高學生學習的主動性和積極性，在教學評價中設(shè)置了期末技能測試和過程性評價技能測試。在設(shè)計教學評價方式中注重過程性考核，將課前自主學習檢測、課中成果演示、課堂隨機抽檢、課后知識鞏固拓展學習等線上環(huán)節(jié)學習作為過程性評價的重要依據(jù)，占比50%。將期末的隨機抽考即技能測試環(huán)節(jié)比重設(shè)定為50%，這樣的考核方式有效地激發(fā)了學生線上自主學習、線下參與學習的興趣和動力，使學生真正成為課堂的主人。

四、結(jié)語

綜上所述，在地理課程中充分利用新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡課程資源，采用線上線下混合式教學模式，不僅可以讓學生不受時間、地點的限制自主進行線上學習與交流，同時還可以使學生在線下學習中能夠適時利用線上資源自主進行技能指導，有效地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性以及分析的能力，主動學習能力得到一定的提升。教師可以通過學生在學習通平臺的學習軌跡真實地了解每位學生的情況，可以在有限的地理課教學時間內(nèi)做到有的放矢，提高地理課的教學質(zhì)量。

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