初中生法治意識的五點培養策略

蔣華

摘要：培養學生法治意識是初中道德與法治課程的重要目標，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，更是建設社會主義法治社會和法治國家的重要基石。教師以初中《道德與法治》教材的首個法治教育單元《走進法治天地》為例，綜合運用主體性、討論式、情景化、趣味性、實踐性“五位一體”教學策略，可以有效培養和增強初中生的法治意識，當好敬畏法治、遵守法律的合格公民。

關鍵詞：法治意識 培養策略 “五位一體”

初中道德與法治課程的核心任務在于提高學生道德判斷能力、鞏固學生遵守法律行為立場。法治意識屬于一種特殊的意識形態，旨在引導學生了解我們社會主義國家的法律體系，澄清錯誤的法律觀點，熟悉合格公民的法律權利和法律義務，爭做法治城市、法治國家建設的踐行者和促進派。

一、堅持主體性教學策略

學生是學習和發展的主體，道德與法治學科更是如此。道德修養與法治信仰的確立，都離不開學生的主動學習與自我成長，更少不了學生的道德實踐和法治體驗，當然也依賴于師生之間的共同成長和雙向互動。在教學中，教師應該注重以學生為本，給予學生一定的尊重，在教學中營造良好的師生關系，注重有效培養學生的法治意識，提升教育效果。例如，在教學《走進法治天地》這一單元時，教師應該轉變傳統的教學方式，注重學生法治意識的培養，引導學生全面了解全體公民在法律面前人人平等，認識到有法律禁止的行為則屬于違法，對違法之后所需承擔的責任、受到的制裁形成正確的認知。教師在教學中還需指導學生對違法與犯罪之間的差別形成正確理解，懂得不良心理或行為很有可能會發展成為違法犯罪的行為，然后全面了解未成年人違法犯罪的原因，形成正確的自我防范觀念和意識。在教學中，教師還需為學生講解尋求法律幫助、維護自身合法權益的措施，增強學生法律運用的能力。

二、運用討論式教學策略

要想學生充分認識法治對于個人生活、國家運轉的重要價值，知曉遵守法律規則、倡導公序良俗的重要意義，運用討論式教學策略有著重要作用。在道德與法治課程教學中，教師可聯系學生感興趣的話題，組織學生獨立思考或小組交流，針對守法或違法的正反面現象發表自己的觀點，并安排教師或學生代表對大家的觀點進行歸類梳理和總結評價，通過辨析比較正確的觀點和錯誤的認知，進而強化主流價值的鞏固與提升。教師應分析學生的生活經驗，從現實生活中搜集一些典型案例供學生討論分析，不僅有助于學生了解其中的法律知識，還有助于學生形成良好的法治思維，形成法治化的情感態度與價值觀。例如，在教學《走進法治天地》這一單元時，教師可以選擇學生現實生活中的“網吧縱火案”的案例，利用多媒體設備為學生播放案件的視頻，使得學生先對案件內容形成初步的了解。然后，教師要求學生之間相互溝通交流，探討案例中的違法犯罪行為及其可能會造成的后果，小組探討的過程中自主搜集有關的法律資料，預測犯罪嫌疑人會受到的懲罰。學生自主研究和分析之后，教師為學生揭曉案件的結果，為學生講解相關的法律知識、違法犯罪的懲罰制度，這樣學生在全面了解案例內容的情況下，就能夠真實感受到違法犯罪帶來的嚴重后果，在潛移默化中逐步形成良好的法治意識。

三、采用情景化教學策略

現行道德與法治課程不再局限于學科邏輯，更加側重于生活邏輯，倡導聯系學生的生活情景和生活關系，強調德治與法治的有機統一，引導學生敬畏法律、遵守法律，適應法治時代的新形勢、新要求。因此，采用情景化教學策略，運用信息技術手段呈現相關法律條款有關的現實場景，引導學生相互溝通交流，互相之間探究和分享，學生在視聽中感受內容、增進體驗和深化思考，進而形成自己的認識、發表自己的意見，最后在交流歸納中意識到每一個公民應該履行的法律義務，以及公民特別是未成年人享受的法律權利和法律關愛。例如，在教學《走進法治天地》這一單元時，采用“法庭”的情景化教學策略，帶領學生在課堂中組建“法庭”，共同編制相關的案例內容，為學生分配“法庭”中的角色，要求學生在開庭之前做好準備，查詢相關的內容，搜集有關的法律知識，自主撰寫法庭中的辯論內容。在情景化教學的過程中，學生學習到更多的法律知識，對法律的權威性與尊嚴性形成深刻認知，形成法律內涵的準確理解，使學生形成良好的法治意識。

四、實施趣味性教學策略

部編版《道德與法治》教材圍繞學生的生活世界構建課程、遴選內容，我們一線教師要改變“法治教育等于舉案例、講法條”的傳統認知，改變教學模式單一、教學內容枯燥、教學手段機械等現狀，實施趣味性教學策略，引導學生培育和踐行法治理念、法治精神和法治價值。一方面，教師應該充分挖掘教材中的趣味性元素，引導學生在社會生活中規范自身的行為，學習生活中的法律知識，遠離違法犯罪行為，做一個遵紀守法的公民。另一方面，教師應該轉變傳統的教育方式，借助視頻與錄像等輔助資源的形象性、生動性、沖擊性的優勢，提升道德與法治課堂的趣味性，讓學生在良好環境中受到潛移默化的法治影響。例如，在教學《走進法治天地》這一單元時，教師可以為學生播放《今日說法》《新聞調查》《法治在線》等節目，啟發學生對現實生活中涉法案件的思考，尤其留心觀看專家點評環節，幫助學生對法律知識形成正確的理解，樹立主流的法治觀念。教師還可以挖掘教材中的“學法”元素、“守法”元素、“用法”元素等，指導學生了解法律的特點、法律的作用，使得學生可以全面意識到法律和道德在規范公民行為方面的區別所在，尤其是解讀青少年學生需要給予特殊法律關愛的原因，了解道德與法律對調整生活中社會關系的不同作用，在增強法治意識的同時持續提升道德修養。

五、開展實踐性教學策略

道德修養與法治信仰蘊藏于生活、學習和工作的方方面面，道德與法律對我們的生存發展有著極強的保障作用，與所有人密切相關。其中，辨別是非、守法用法都具有極強的實踐性。因此，教師要想更好地培養學生法治意識，很有必要積極開展實踐性教學策略，確定活動教學的中心地位，使得學生在實踐過程中形成正確的法治意識。教師可以圍繞法律條規，組織觀摩、辯論、演講、游戲及其他實踐類活動，讓學生在各類活動中充分意識到守法與用法的重要性，積極掌握各種法律知識，形成正確情感態度、價值觀，在實踐操作的影響下培養學生的正確人生觀，放大實踐教育的作用。例如，在教學《走進法治天地》這一單元時，教師可以為學生設置實踐操作主題“調查人類社會發展過程中法律的進展”，然后組織學生到圖書館或網絡平臺中全面搜集人類原始、奴隸、封建、現代社會發展過程中，通過什么樣的規則約束人的行為。將學生分成幾個小組，組織學生分組辯論“社會的發展、個人的成長需不需要法律，法律距離我們遙不遙遠”，在學生辯論的過程中，逐步形成對法律的正確認知，充分意識到法律在社會發展、個人生活中的保障作用，通過實踐操作的方式培養學生的法治意識，提升實踐教育的整體效果，促進學生從學法知法到守法用法的知與行的統一。

初中生的心智發展還不成熟，對道德是非判斷與法治對錯認識的能力相對不足，正處于扣好“人生第一粒扣子”的抽穗期。作為初中道德與法治課程的一名基層教師，應為了學生的健康成長，履行好道德與法治教師的應盡之責，發揮好道德與法治課程的育人功能。