小學數學課堂教學要立足生活實際

摘要：數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，并把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 聯系生活

當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。因此，在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣。如何使數學教學生活化？我想可以從以下幾方面入手：

一、貼近生活，激發興趣

當今，我們都希望學生在課堂上學得主動些，能自主學習，自愿學習。自愿則來源于學生對事物的興趣。在小學數學教學中，興趣是發展學生思維的推動力。因此，在課堂教學中，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創設形象具體的教學情境，變僵化呆板的課堂教學為充滿活力的學習樂園。例如，在五年級第二學期“循環小數”的教學設計中，教師先讓學生觀察生活中的循環現象，如：一星期七天的循環、一年四季的循環、一年十二個月的循環、日出日落的循環等學生熟悉的自然現象，再遷移到數學中的一些特殊的數字，如：0·666…1·3181818…讓學生自己觀察、發現、總結，從而很自然的認識了數學中的循環現象，進而認識循環小數。再比如：在二年級第一學期“比多少”的教學中，利用學生身邊的事物做媒體進行教學：教室里的男生和女生比，二年級各班人數之間的比較，老師和學生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創設教學情境，讓學生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發學生的學習興趣，從而達到讓學生自主學習，主動發展的目的。

二、數學教學情境生活化

1.創設生活畫面情境。如教學“10的組成”時，可創設一個分蘋果的情境：媽媽買來10個蘋果，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既生動活潑，又在課堂中滲透了人文精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。

2.創設生活體驗情境。如教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激了發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到了買東西的樂趣。

三、數學教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

1.運用生活化語言教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。

一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質的語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是“小于”，開口在前是“大于”，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分，而且感到學習數學很有趣。

2.運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活中的數學游戲，引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現得非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

四、數學教學運用生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。特別要注重的是：

1.用數學方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數學知識，引導學生運用數學方法研究問題，不僅能使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。如，教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？……

2.用數學知識解決生活問題。要創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學的能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，讓學生學會測量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。

總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，并把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。