基于課堂觀察的教師教學質量評價

孫孝英

（廣州市機電技師學院，廣東 廣州 440000）

新課改強調教師要轉變教學理念，由老師填鴨式教學向學生主動學習邁進，所以教師必須提高自身專業水平，以滿足日益增長的學生學習需求。如何評價教師專業水平，教學質量的好與壞便成了重要的衡量指標。伴隨教學研究日益完善，通過課堂觀察來對教師教學質量進行評價成為當前普遍應用的方法，在觀察中目的明確，再加上對相關資料的收集整理與分析，給予教師教學質量客觀公平公正的評價，以此來幫助教師提高教學質量。

一、課堂觀察的概念

課堂觀察并不是傳統的聽評課活動，觀察者目的較為明確，通過感官、觀察表、視頻等直接或間接的通過課堂情境對資料進行收集整理，并以此為依據對教學活動進行分析的方法。一般情況下課堂觀察分為觀察前的準備、現場觀察以及觀察后的分析，其中觀察前的準備也就是做好觀察計劃，確定恰當的觀察點。同時根據相關研究，以觀察點為主設計觀察表、選取記錄方法。如果需要多位觀察人員一起合作完成的話，在進行觀察之前要溝通協商，明確分工?，F場觀察環節中，觀察者要以任務為基礎，對觀察位置進行選擇，并且根據選取的觀察工具、分工，運用定量、定性方法確保獲得的課堂觀察資料真實與詳細。課堂觀察后進行討論主要可以從以下三點著手，首先是教師自身的反省，對教學設計、過程、效果談談心得體會；其次是觀察者通過記錄的數據提出教學中的優缺點，發表個人看法；然后是討論結束后給予執教者建議，指明優點和缺陷。

二、基于課堂觀察的教師教學質量評價分析

（一）基本思路

針對技工教育教師教學質量進行評價的基本思路是：將傳統的老師教、學生聽教學模式打破，不再將教師課堂教授行為表現作為唯一的教學質量評價標準。此次研究重新進行了審視，以教師課堂教授行為引導與促進學生學習表現作為評價的視角，對教師教學質量進行了評價，以此為思路展開分析。對于教師教學質量好與壞的評價可以通過學生學習以及發展的效果來體現，所以也可以說學生學習行為、狀態會直接影響到學習效果。當教師引導以及教學行為有效的時候才能促進學生學習與發展，這也從側面反映了教師教學質量的好與壞。換言之，教師教學質量通過學生學習行為體現，而學生學習行為又可以直接反映學習效果。

教師教學質量的高與低可以通過學生的學習行為充分體現，一是學習目標，學生對學習任務非常清楚，角色定位準確，明確課堂規則，教學目標、內容、設計等與學習行為相符。二是學習過程，學生在教師教學過程中能夠做到主動參與，注意力集中，自主思考，可以將學習內容吸收再創造。三是教學目標、內容、條件呈現出不斷變化時，學習行為也能夠做到及時調整，課堂氛圍活躍。四是個體差異促進，不同學生學情不同，相同的學習目標、內容、條件，不同學生學習行為仍然會存在區別，學生能夠做到以自身學情為基礎，正確選擇學習行為。五是學習效果，能夠出色完成學習任務，實現目標，學習習慣良好[1]。

通過對以上學生學習行為的觀察，進而了解教師教學質量的高與低，并且做出正確的評價。

（二）教學質量評價指標

表1 基于課堂觀察的教師教學質量評價指標

通過以上針對這些指標進行觀察，進而有針對性地對教師教學質量進行評價，更有利于教師教學質量的提高。

（三）基于課堂觀察的教師教學質量評價結果

將課堂觀察中教師教學質量評價表進行收集整理以后發現，關于學生學習目標方面，在觀察過程中，大多數老師都在上課之前都能夠做到明確本課學習目標，而且教學中節奏把握合理，對于學生認知水平也給予了關注。在學生參與度方面，雖然觀察中發現參與度還是比較高的，但仍然有提升的空間，依然有部分學生學習被動，很少參與課堂互動[2]。學習過程中開放的程度一般，大多數還是以學為主，開放性問題、個體需求這些方面有所欠缺。整體來看，當前技工教育中教師教學質量雖然有了較大的改善，但是仍然還有一定的提升空間。

三、基于課堂觀察提高教師教學質量的建議

（一）喚醒教師教學研究意識、創設平等的教研文化

當前很多技術學校針對教師教學質量進行評價時都采用了聽評課方法，而且日益呈現出多樣化、任務化、形式化的特點。而教師僅僅只是為了完成任務而教學，缺乏一定的教學積極主動性，難以體現教學科學合理性，這并不是所謂的課堂觀察。由任務型聽評課逐漸轉變為課堂觀察，其不但是轉變了研究方法，更重要體現的是教學研究意識的樹立與培養，同時也是教學態度的提高過程。在進行課堂觀察時大多數都是學校管理層作為觀察者，其進行課堂觀察最終目的是提高學校的教學水平，肩負的責任是重大的，在課堂觀察中能夠及時發現教師教學中的優點，以及需要改正的地方，進而對現有的教學制度進行完善，打破由上而下單一的教學質量評價模式，給予教師更好教學的話語權，實現觀察者、被觀察者二者間平等對話，構建起以尊重為原則，公平公正的研究性評價體系，為共同培養合格的技術人才營造良好的教學氛圍。

（二）重新認識和學習課堂觀察

站在教師發展的角度，課堂觀察是其教學改進非常有效的方法，主要目的不是為了對教師教學做出評價，而是屬于一種研討性質的活動，觀察者、被觀察者二者地位是平等的，所以要充分認識課堂觀察根本的目的以及意義，肯定其在教師教學質量提高方面所發揮的作用，糾正教師錯認為課堂觀察就是聽評課的認知。當教師給予了課堂觀察正確認識以后，還要掌握觀察技巧以及方法，將課堂觀察的效信度提高，比如觀察內容確定、評價量表的合理性、觀察錄像錄音、數據處理等。

（三）多種觀察方式結合，加強反思

在課堂觀察中不同視角都是一個主題，相同主題可以選擇不同教師、內容來完成觀察，也能夠開展同一教師不同主題課堂觀察活動[3]。為此將團隊觀察、個人觀察結合，主題觀察與跟蹤觀察結合，課堂觀察、自我觀察結合，將課堂細節捕捉，進行分析與探討，在不斷反省中進步，進而提高教學質量。

四、結束語

教育改革的步伐日益加快，對于技工教育而言，其主要是以培養技術人才為目標，要求人才實踐操作能力較強，而對于教師教學而言無疑面臨著較大的挑戰，高要求的技能操作水平成了教師教學中的重點。課堂觀察作為新興評價體系，其不僅僅是對教師教學質量的評價，更是教研文化的體現，所以要充分發揮其作用，科學合理地應用于教學評價體系中。