“雙高”建設下藥學專業群人才培養模式的路徑研究

岳顯文

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城137000）

2019年4月，教育部、財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（即“雙高計劃”），意見中明確指出每五年為一個建設支持周期，列入“雙高計劃”的高職學校和專業群在辦學水平、人才培養、服務社會等方面要顯著提升，成為職業教育改革發展、推動地方經濟發展、培養高素質技術技能人才的“示范田”［1］。2020年12月，吉林省教育廳發布《關于對吉林省服務縣域振興示范性職教中心、吉林省特色高水平職業院校和專業（群）評審結果的公式》，白城醫學高等專科學校列入13 所特色高水平高職院校，藥學專業群列入130 個特色高水平高職專業（群）。

一、藥學專業群建設思路

白城醫學高等專科學校以藥學專業為核心建設專業，輻射帶動藥品經營與管理和中藥學兩個專業建設發展，建設內容涵蓋人才培養模式改革、師資隊伍建設、社會服務能力提升、國際交流等方面，依托現有的藥學專業辦學條件，按照共有共享原則，重點突出藥學服務領域，逐步開展藥學專業群建設，促進專業群內各專業協調發展，服務吉林醫藥產業發展。

二、“雙高”藥學專業群建設背景

（一）傳統人才培養模式不適應產業鏈背景下對人才的要求

按照專業群發展理念，藥學專業群重點突出藥學服務領域，對應醫藥產業鏈。傳統人才培養模式突出專業培養人才的單一性，無法應對經濟發展下醫藥產業鏈對藥學服務領域人才的要求，比如藥學服務里包括中藥服務、西藥服務等，傳統人才培養模式僅針對中藥或西藥進行單一、深入的學習，沒有交叉培養理念。

（二）傳統知識課程體系不適應醫藥產業發展對人才的培養

傳統知識課程體系滯后于醫藥產業發展，對新興行業產業需求的崗位缺乏及時調研，沒有將課程體系進行模塊化，課程之間相對獨立，沒有內在聯系，畢業生普遍存在崗位不適應，用人單位也需要對畢業生進行“二次”培養，致使人才培養滯后于醫藥產業發展。

（三）傳統人才培養觀念不適應現代醫藥企業對人才的需求

醫藥企業的快速發展迫切需要新型人才支撐，需要更改人才培養觀念，培養能適應快速變化的醫藥產業人才。目前，吉林省提出“一主六雙”空間產業布局，醫藥產業發展空間巨大，藥學專業傳統的培養人才目標模式已經完全不能滿足醫藥企業對人才的需求，藥學專業群人才培養模式必須圍繞“以學生為中心”，提高學生崗位適應能力。

三、以成果為導向開展“雙高”建設下藥學專業群人才培養模式的研究

成果導向教育是歐美等發達國家的主流教育理念，在國內廣泛用于工科專業建設，根據反向設計、正向實施原則，本文運用成果導向探索構建“雙高”建設下藥學專業群人才培養模式［2］。藥學專業群人才培養模式建設路徑如圖1所示：

圖1 藥學專業群人才培養模式建設路徑

（一）調研醫藥產業需求，形成人才培養規格

根據對醫藥產業需求調研結果顯示，目前醫藥產業對人才的需求分化形成了藥學服務、藥物制劑、藥品經營管理三大職業崗位方向，藥學服務方向主要涉及藥品調劑、用藥指導、藥庫管理、靜脈配置4 個典型工作崗位，涉及典型工作任務16 個；藥物制劑方向主要涉及各種制劑生產、質量控制、質量保證3 個崗位，涉及典型工作任務13 個；藥品經營管理方向主要涉及市場開發、質量管理與物流管理、零售服務等3 個崗位，涉及典型工作任務10 項。

（二）明確畢業能力要求，合理設計指標體系

根據崗位調研后形成的人才培養規格，明確畢業生畢業時達到的能力預期，設計對應的可量化的指標體系［3］。以突出藥學服務為主的藥學專業群建設思路，畢業生應該具備上述人才培養規格所述的知識、能力、素質目標。對應需具備的核心崗位能力：1.藥事管理相關法規的理解、實踐能力；2.藥物化學性質及其藥理作用分析應用能力；3.處方設計能力；4.藥品質量標準查閱能力；5.儀器設備使用、管理、維護保養能力；6.合理采集、分析數據能力；7.基本藥品營銷能力；8.藥品調劑能力；9.藥品采購與庫存能力；10.臨床用藥咨詢能力；11.制劑生產能力；12.質量分析能力；13.生產管理能力。

（三）反向設計課程體系，正向開展課堂教學

按照“專業平臺+職業方向”的原則開展模塊化課程體系建設。專業平臺課程包括人文素質課程和藥學專業通用能力課程。人文素質課程：主要培養學生思想政治素質、道德與法律素質、身體素質、心理健康素質和藥學人文素質。包括思想道德課、公共文化課、藥學人文素質課程、素質拓展課程。其中，藥學人文素質課程包括校企合作搭建的文化節，中醫藥文化館，社會實踐等。藥學專業通用能力課程根據藥學專業基本知識與能力培養目標要求，融入藥學資格標準，開設人體解剖學、生物化學、有機化學、無機化學、分析化學及其相對應實驗指導等藥學專業通用能力課程。

職業方向課程有職業方向能力課程、拓展能力課程、頂崗實習。

職業方向能力課程：根據藥學服務，藥物制劑技術，藥品經營與管理3 個不同的職業方向崗位群能力要求，分別構建職業方向能力課程。其中，藥學服務方向包括藥學導論，實用藥物學基礎、藥物制劑基礎等課程；藥物制劑方向包括藥物制劑技術、藥物分析等課程；藥學經營管理方向包括醫藥市場營銷、藥事管理與法規等課程。

拓展能力課程：鑒于藥物制劑企業生產人員崗位和營銷崗位之間的調整，藥物制劑技術方向開設醫藥市場營銷等課程，拓展醫藥營銷能力；鑒于藥品經營企業在主營西藥的同時，常兼營中藥商品，藥品經營管理方向開設常用中醫藥商品、臨床藥物治療學等課程，拓展藥學商品經營管理能力。

（四）修訂人才培養方案，進行保障條件建設

1.搭建成長平臺，促進教師隊伍發展。開展“雙向交流”活動

開展“骨干教師進企業”“企業專家入校園”的“雙向交流”活動，建立“名師”工作室，開展協同授課團隊的教學質量評價，實現兼職教師長期、穩定參與課程教學，實現專、兼職教師之間互助與互融［4］。開展“技術創新”活動。校企共建校院（企）“雙師型”教師培養、培訓基地和一線崗位教師企業工作站，依托企業工作站開展“科技服務能手”實踐培養，滿足行業產品工藝改進、解決生產技術難題。

2.形成服務體系，增強社會服務能力，構建基層藥學服務隊伍

依托校外工作站、校內藥學服務工作室，開展藥師下鄉等活動，通過慢病合理用藥講座等向基層提供安全合理用藥指導服務。建設基層服務實踐中心，拓展養老機構、康復中心等藥學服務項目，建設系列基層服務實踐中心，開展老年人慢病用藥指導、安全合理用藥科普教學等主題實踐活動。

（五）開展教學質量評價，持續改進培養規格

開展多元教學質量評價，制定實踐教學質量標準，考核維度與標準體系、教學過程監控體系，持續進行畢業生跟蹤調查、人才培養需求調查。企業、行業、學校和第三方組織機構協同開展包括教學信息監控、教學督導監控和教學管理監控的內部評價體系與產業貢獻程度、社會服務能力、畢業生就業質量、用人單位滿意度的外部評價體系，最終形成“8”字螺旋，持續指導人才培養方案修訂［5］。