當代大學生人文素質教育研究

何新華

內容摘要：大學生是最有生命活力的團體，他們積極追求真理，勇于創(chuàng)新，是推動社會進步的棟梁之才，是維護社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎，更是一個國家最具有核心競爭力的存在。然而，當下大學生人文素質教育的缺失，讓當代大學生有了很多的不足。通過轉變人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化課堂教學、完善師資等多元化的優(yōu)化提升策略，使當代大學生人文素質教育將會有非同一般的成效。

關鍵詞：大學生 人文素質教育 對策

大學生是社會發(fā)展的主力軍，是社會文明進步，民族的希望，國家的未來。當代大學生的文化素養(yǎng)，道德素養(yǎng)及審美素養(yǎng)普遍偏低，個體敏感程度高。當代大學生心理承受能力普遍較弱，適應外在環(huán)境的能力較差，缺乏獨立性和創(chuàng)新性，價值觀淡漠范圍廣。當代大學生秉承功利化、主體自我化、目標短期化的價值追求。追求物欲生活，集體意識淡漠、精致利己、遇事退縮，缺乏責任擔當?shù)臍馄恰⒊闪水斚麓髮W生的標簽。如何提高當代大學生的人文素質教育呢？

一.當代大學生人文素質教育的內涵

“人文”一詞，在中西文化中略有差異，我國“人文”主要是指社會中的一些文化現(xiàn)象;在西方，“人文”是指人們在自然科學和精神文明中的一些現(xiàn)象。[1]素質是指人在先天的基礎上，通過自身成長認識和參與社會實踐，并形成比較穩(wěn)定的基本素養(yǎng)和個人品格。人文素質是一種理性覺識，由人文知識、人文精神等方面綜合而形成的一種素質，主要表現(xiàn)一個人的人格理想、氣質、修養(yǎng)等方面，并能充分體現(xiàn)一個人的文化素養(yǎng)、道德品質以及良好行為方式等。

二.當代大學生素質教育存在的問題

（一）大學生自身的問題

1.知識結構單一，缺乏文化素養(yǎng)

受傳統(tǒng)應試教育影響大學生可以解答出難解的題，刷出很高的分數(shù)，但是卻說不清楚簡單的文學名詞;他們有著學習的熱情、有著廣泛的好奇心，有著青春的活力，但是他們也普遍存在知識結構單一，人文知識欠缺，文化底蘊較差等問題，他們缺少科學的文化素養(yǎng)，更缺少立體、全面思考問題的能力。

2.價值觀不明確，缺乏社會責任心

當代大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，也是享受我國改革開放成果最幸福的一代，他們從網(wǎng)絡上獲取知識和信息，使用網(wǎng)絡與人建立聯(lián)系，對自身的權利及尊嚴有著較高的訴求，他們可以將社會本位轉向個人本位，將追求夢想轉向追求現(xiàn)實;在物質與精神方面，追求物質享受;在個人追求上，認為金錢至上;在實際行動上，秉持精致利己的主張，價值觀消極被動，社會參與意識淡漠，責任心缺少;在人際關系構建中，注重對方價值、影響以及今后對自己的用處;在個人行為方面，只看到他人的不文明行為，對自身不良行為熟視無睹，對外界現(xiàn)象的評價過于主觀性。

3.心理素質差，缺乏社會適應能力

當代大學生獨生子女較多，良好的物質生活保障了他們多彩多姿的生活，同時也滋養(yǎng)了他們懶惰、嬌生慣養(yǎng)、蠻橫的弊病，導致他們缺乏抗挫折的能力，這些都會在心理承受能力和社會適應能力上表現(xiàn)出來，在面對困難和問題時不想著自己解決，而是依賴他人或者親人。大學生因為心理問題放棄學業(yè)，自殘、自殺的事件屢見不鮮，尤其是步入社會后，會出現(xiàn)不善于處理人與人之間的關系，缺乏團隊合作的意識，長時間出現(xiàn)工作倦怠、抑郁，不知所措等現(xiàn)象。

（二）高校方面的問題

1.重科學知識，輕人文素養(yǎng)

當前部分高校，在教育教學中，將人文學科置于次要地位;在人才培養(yǎng)方案中，人文素養(yǎng)課程教學時數(shù)中所占的學分較少，這就造成了重視理論知識和學科技能，輕視人文教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設置理念方面，對人文素質教育方面存在認識模糊，定位不準確等問題，普遍認為人文課程的開設就是對學生進行了人文素質教育。在教學內容方面，以愛國主義、集體主義、馬克思主義哲學觀等作為核心的教育內容，缺少合理設計，組織、實施和評價的教學活動，這些不僅制約了人文素質教育的教學質量，也限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.教師專業(yè)不強，示范作用欠佳

大學生在校期間能否全面發(fā)展在很大程度上受教師的影響。主要體現(xiàn)在：一是，教師自身率范能力不足。部分教師專業(yè)技能不強，不能與時俱進的跟進學科發(fā)展，對專業(yè)發(fā)展方向模棱兩可，不能對學生進行專業(yè)引導，本身人文素養(yǎng)也不高，在實際學習生活中會影響學生的價值判斷，還有部分教師只重視對學生科學技能的培養(yǎng)，忽視人文素質方面的培養(yǎng);二是，教師自身價值觀不堅定。教師受社會外面不良環(huán)境的影響，專業(yè)不強和學術科研功利性的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些都會影響教師價值理想的偏差，對學生人文素養(yǎng)的提高也會產(chǎn)生不利影響。

3.學生活動質量不高，缺少人文氛圍

高校大學生社團活動多種多樣，不足的是缺少專業(yè)教師指導。多數(shù)活動流于形式，缺少實質，往往是活動少，會議多，學生參與熱情低。年年固定舉辦的活動和比賽，缺少創(chuàng)新性，不能提高影響力，難以將活動與高校自身特色融合形成一種文化形態(tài)，部分高校缺少對校園人文環(huán)境的創(chuàng)設，沒有濃郁的人文素質教育氛圍。因此，不能充分發(fā)揮環(huán)境育人的價值。

（三）社會方面的問題

1.用人標準單一，不注重人文素養(yǎng)

在多元化的刺激下，多數(shù)用人單位對于人才的價值評價來源于一紙證書，不關心個人內在及外在的人文素養(yǎng)和道德水平，只關心畢業(yè)院校是否985、211、雙一流，過于刻板的要求會對大學生產(chǎn)生誤導，也會導致大學生的信仰及夢想產(chǎn)生改變，對于用人單位自身的發(fā)展也會帶來不利影響。

2.市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，人文精神缺失

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展推動了我國經(jīng)濟的持續(xù)增長，提高了人民群眾的生活水平，也給人民群眾的價值觀帶來了一些不良影響。如，注重物質利益，忽視全面發(fā)展，注重現(xiàn)實利益，忽視奉獻精神。當前，在多元化的環(huán)境下，普遍存在著個人利己主義現(xiàn)象，對自我之外的事情處于漠不關心的狀態(tài)，對多數(shù)身邊之事缺乏起碼的情感和奉獻精神，而真善美的人文精神存在嚴重缺乏。當下是網(wǎng)絡盛行的時代，個人行為越特別越容易激起社會輿論的關注，尤其是網(wǎng)絡評論常常是出其不意。

三.當代大學生人文素質教育的對策

（一）明確人文素質教育價值，更新思想觀念

人文素質教育能幫助大學生更加深入地了解中華民族優(yōu)秀的歷史文化，理解當前中華民族偉大復興的使命，有利于大學生具有勇于擔當時代和民族使命的精神。在教育目的方面，高校要轉變思想觀念，樹立現(xiàn)代化、綜合化的教育理念，把重點培養(yǎng)大學生的綜合素質放在教育改革的首位。改變人文素質教育的結構性缺失，樹立學生全面發(fā)展的觀念，摒棄專業(yè)學科設置的實用、功利、效益主義，注重人文精神的傳遞，促進學生個性化的全面發(fā)展，引導學生會做事、會生活、會發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，把學生的全面和諧發(fā)展作為高校教育的最終目的。

（二）優(yōu)化課程體系，專業(yè)教育與人文教育相結合

課堂是大學生在學校接受教育和知識學習的主要途徑。但是，教師陳舊的灌輸式為主的講授方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教學模式，更不能滿足學生個性化的探究需求。學校應結合學生對社會實踐活動內容的積極性和熱情，巧妙合理地安排課堂實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，提升人文素質教育質量。高校在讓學生學習學科專業(yè)知識的同時，也應將人文知識教育和人文精神教育相互滲透，實現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育有機結合，有效促進大學生個性化的全面發(fā)展。[2]

（三）完善師資隊伍建設，發(fā)揮課堂人文教育的作用

高素質的教師不僅可以從學生的學習過程中多方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還可以提高自身的人文素養(yǎng)。在課堂教育教學中，教師應把人文素質教育延伸到教學的各個環(huán)節(jié)中，使人文教育和知識經(jīng)驗、科學教育相融合。人文素質教育不是生硬地加入到專業(yè)課的學習中，而是將人文知識與專業(yè)知識巧妙結合在一起，人文精神與專業(yè)課程的結合能夠使專業(yè)課更加豐富多彩，有利于激發(fā)學生積極探索科學知識，也能使專業(yè)課程顯得更有生機，課堂教學活動更富有生命的活力，進而實現(xiàn)最優(yōu)化教學質量和最優(yōu)化人才培養(yǎng)。

（四）開展生動多樣的校園文化活動，創(chuàng)造良好的人文氛圍

校園文化是一種氛圍，是一所學校的行為風范，也是進行人文素質教育的課程，對學生的思想行為有很大的作用。學校應積極開展有利于學科專業(yè)發(fā)展的活動，在開展校園活動時，應與第一課堂緊密聯(lián)系在一起。如學前教育、小學教育可開展“三筆一字比賽、辯論賽、經(jīng)典文學名著賞析”等，這些活動可以使學生將所學專業(yè)知識靈活運用到實踐中，在活動中能激發(fā)學生對所學專業(yè)知識結構進行重新整合，拓寬視野，豐富專業(yè)知識。校園文化活動還應以人為本，可開設人文素質知識講座，人文知識電影賞析和學科專業(yè)論壇等，開展生動多彩的校園文化活動可提高學生人文素養(yǎng)。

（五）重視人文素質教育的核心課程，引導大學生積極實踐

人文素質教育不是簡單的傳授人文知識，而是要解決怎么做的問題。首先，結合專業(yè)發(fā)展增加人文課程的比重，開設文、哲、藝術等人文社會科學課程，以此提高大學生的人格修養(yǎng)、道德等品質;其次，將科學知識和人文教育相結合。部分大學專業(yè)課程開設的課程主要以科學知識為主，少有人文素質教育的內容。如果把人文素質教育滲透到專業(yè)教育中，就要把人文精神與專業(yè)知識相結合，突出人與事物的主體作用和人對事物的態(tài)度，這樣即豐富了學生的專業(yè)知識，又習得了科學知識，同時還受到人文素質教育的熏陶，開設人文學科相關課程，讓學生在人文學科的幫助下探索人生的價值。

大學生是明日之星，是國家的未來，也是中華民族的希望。新世紀人才不僅要具備專業(yè)知識，更需要具備良好的人文素質修養(yǎng)。因此，加強當代大學生人文素質教育是大勢所趨，這就需要高校結合實際開設人文素質教育專業(yè)課程，使大學生在第一課堂中就能接受人文素質知識教育，提高人文素質，促進學生個體綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]葛晨虹.人際交往能力與現(xiàn)代人文素質[J].中國人才，2004，（8）：51-53.

[2]伍艷麗.大學生人文素質教育評價體系研究[J].黑龍江教育學院學報，2016.3.

基金項目：河南省教育科學規(guī)劃2020年度一般課題+課題名稱：疫情背景下大學生人文素質教育現(xiàn)狀與對策研究+課題批準號：2020YB0420，階段性研究成果。

（作者單位：商丘工學院教育與現(xiàn)代藝術學院）