對外漢語教學中成語教學方法研究

袁小軍

內容摘要：漢語成語是中國古代漢語言文化中最豐富的語言表達文化形式之一，它不僅體現了中華民族獨特的文化核心價值觀、客觀理想和一種思維活動方式，而且是我校對外漢語拼音編教課程的一個教學研究重點。本文通過對40個成語的教學內容項目的綜合分析、歸納和分類，探討了它們在教學結構上的主要優勢和基本特點，教學方法的意義、實際運用以及相應的教學管理手段。

關鍵詞：成語教學 對外漢語 《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》

成語是中國古代漢語言文化中最豐富的語言表達文化形式之一，它不僅體現了中華民族獨特的文化核心價值觀、客觀理想和一種思維活動方式，而且是我校對外漢語拼音編教課程的一個教學研究重點。本文通過對40個成語的教學內容項目的綜合分析、歸納和分類，探討了它們在教學結構上的主要優勢和基本特點，教學方法的意義、實際運用以及相應的教學管理手段。

一.對外漢語教學中成語教學的重要性

首先，成語是由各種語素構成的，是一種特殊的、多樣化的詞匯，它的語素大多由古漢語構成，其中古漢語詞作為構詞語素被廣泛使用。留學生在學習成語時不僅能很好地掌握成語，還能復習成語，鞏固詞義和語素，有利于大大增加留學生的詞匯量，提高他們的漢語運用能力。其次，漢語學習者的成語詞義推斷能力反映了他們的漢語水平。成語學習是中高年級漢語學習的主要內容之一。此時，留學生已經有了一定的漢語詞匯，積累了一些基本詞匯。成語的結構和表達單位大多是語素和詞。學習者可以利用現有的詞匯意思來推斷成語的意義。這不僅鞏固了學生已有的詞匯量，而且促進了學生推理能力的培養和提高，充分發揮了學習者的主觀能動性[1]。最后，成語充分反映了我們中華民族源遠流長的優秀文化。成語的來源非常廣泛，其中有許多來自中國神話傳說、歷史經驗和典故，也有許多來自文人的創作作品和中國古代社會現實生活，是在漫長的歷史中積淀下來的優秀文化精髓，包含了中國的傳統思想、經濟和文化。這些都是中華民族文化素質的直接體現。

二.對外漢語成語教學存在的問題

（一）成語教學定位不準確

在我國《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中成語數量較少且多為高級詞匯，對外漢語學習初級階段不需要涉及，但筆者認為在初級階段學習中也應與其他語言要素的課堂教學同步進行。我們應該從簡單的漢語成語入手，讓更多的漢語學習者能夠在初步了解成語之后，為高級階段的學習打下堅實的基礎。

（二）缺乏獨立的成語教學大綱

目前，在對外漢語通用詞匯中還沒有一個成語具有足夠的重要性，成語只是分散在一般詞匯中。然而，成語作為固定短語，在語音、意義、結構、語法等方面都有其獨特的性質和特點。我們依據《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》將它們分別開列出來，為成語制定一個專門的教學大綱。

（三）教學方面的欠缺

長期以來，我國對外漢語教學一直以“詞本位”教學為基礎。目前，成語的教學方法仍與一般的詞匯教學方法相同：列出成語的含義，結合課文內容講解使用方法，練習。這種教學模式雖然簡單，易于教學操作，但其缺點是顯而易見的：教學形式相對簡單，教學氛圍過于單調;容易受到教材的限制，這不利于拓寬和闡釋與成語相關的傳統文化知識。

三.對外漢語成語教學方法

（一）語素釋義教學法

漢字是基于語素的文字體系，了解成語形成過程中的重要語素及其所表達的意義以及所包含的構詞規律，不僅有助于學習者正確理解成語所表達的意義，而且可以舉一反三。例如“成千上萬”，“成”和“上”均有表示超過的意思，是物體達到一定數量的用語。教師首先要向每個學生詳細講解“成”和“上”的基本含義，讓學生能充分理解“成千上萬”，其表達了物體數量到達了“千萬數量”，表示很多的意思。在學習這堂課的時候，教師可以結合“成百上千”“千千萬萬”“不計其數”“比比皆是”等表示數量很多的成語來進行教學，讓學生達到舉一反三，觸類旁通的良好教學效果。

（二）多媒體教學法

多媒體視頻課堂可以將書本上靜態枯燥的知識轉化為生動的畫面，比單純的講授更能激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺和聽覺。漢語成語中收納了神話傳說、歷史典故等，這些成語在屏幕上呈現出來時具有強烈情感與視覺沖擊，如“轟轟烈烈、浩浩蕩蕩、千軍萬馬”等，都可以通過視頻呈現。因此，我們在使用多媒體課件教學方法時應特別注意：一個原則是選用簡短、清晰、豐富多彩的多媒體視頻素材。其次，在播放視頻的時候，教師要適時引導學生結合中國文化與字詞含義對視頻進行解讀，從而在培養中華語言文化素養的同時，也能使之保持對漢語成語的熱愛[2]。最后，在課程開始之前，教師可以利用問題引導的方式讓學生先進行想象，然后結合視頻進行思考，再以教師問題為基礎，深入字詞含義，然后說出自己的感受，既能讓學生明白各個成語的含義，也能深化對中華文化的熱愛。

（三）故事講述法

許多成語被認為是暗喻的，這本身就是一個有趣的故事。“神話寓言”、“歷史典故”等成語可以用講故事的方法直接解釋。在教育課堂上運用傳統的講故事教學方法時，要特別注意：一是講故事的內容，包括語言和文字，要簡單易懂，同時要能與自己的身體動作、手勢、圖像和幻燈片相配合;其次，在故事教學過程中要特別注意與學生的互動，提高學生的參與性，使他們能及時運用所學知識理解成語。例如，在我們講了一些“鍥而不舍、半途而廢”等具有教育意義的故事時，可以先給學生講解一些成語類似的故事，然后以學生日常生活為例，讓學生依據自身情況說一說什么事情是自己“鍥而不舍”？那些事情又在“半途而廢”。通過故事與生活的聯系，讓學生積極投入到漢語成語教育方法。

（四）成語內部結構教學法

在語法的基本結構上，根據其構詞方式和語法功能范疇，我們一般可以將其成語功能分為“統一”和“非統一”兩大類。而且，所謂組合，是指句子中的第一、第三個復合詞和第二、第四個詞具有相同的連接詞性，并隨詞的發音而變化[3]。例如，“天長地久”。在講解中，先對每個學生說“天地”，再對他們說“長久”。告訴他們這兩組詞譯成英語的基本意思相似，結構相同。了解“天地”的基本含義和結構，能使他們很快地認識“天地”。因此，這些非聯合成語在結構上類似于一個簡單而略顯簡短的句子。比如“百花齊放”，老師可以先播放一幅春天公園里的一個場景，讓老師直接帶領學生描述這個場景，然后用“百花齊放”這個成語來描述這個場景，然后根據對景物的描寫和畫面實例，我們造句：春天終于到了，公園里百花齊放。從成語本身內部含義出發，剖析其與現實生活的聯系，了解成語內部結構，從而更好地應用于言語交際之中。同時，也要考慮到學生的國籍、民族、宗教和信仰等因素，使之更好地把握成語內部結構，“天長地久”中“天”、“地”就表示了昌盛長生永存，那么“天長地久”則是表示長久不變，在日常用語中也常常適用于戀人之間，形容愛情經過長時間仍然保持不變。

（五）情境教學法

創設情景的第一步要求是教學者需要合理地選取正確、典型的情景，盡量能夠讓學生身臨其境，從而熟練掌握成語運用方式。情境的制作與創設往往要求簡潔易懂，要讓學生在情境中充分感受到成語的本來含義，從而能在生活中熟練地應用[4]。以童話中的成語“狐假虎威”的故事教學作品為案例，教師通過游戲可以按照要求引導學生分別進行各種角色扮演，分別飾演老虎、狐貍和其他小動物，在故事表演過程中學生設身處地去體驗成語所表現出來的意思和情境，可以更準確地認識和了解成語的內涵。表演活動結束后，老師還希望學生們能夠按照課堂教學中的表演模式，以小組為單位，自導自演一段情景劇，臺詞必須運用“狐假虎威”這一熱門成語，以考驗學生的理解情況與掌握情況。這樣的課堂教學方式真正使得全體學生不但充分理解到了成語的基本含義，還能充分掌握如何正確、恰當地使用成語。

（六）成語文化教育法

成語作為中國傳統文化的主要載體之一，具有豐富的歷史文化特征。因此，成語對文化信息的依賴程度較高，需要有充足的文化底蘊才能切實理解到成語的本質含義，從而正確熟練地應用。留學生從自己的文化背景出發會很難理解和掌握成語，因為中國文化特別是傳統文化與非中華文化圈思想文化有著不小的差異，因此在成語教學過程中教師應充分考慮不同國家民族的文化差異。教師在進行成語教學的時候，還應在課前根據文化背景介紹成語，使學生對文化差異有一定的了解，從而減少受文化的影響，避免學生理解的偏差。以“狗急跳墻”為典型案例，此為一個頗具諷刺意味的成語，指壞人在沒有出路的情況下，不計后果的努力和冒險，試圖幫助自己走出困境。在中國古典成語中，“狗”往往是一種負面形象，這與中國人傳統的社會文化心理有關。但在許多西方發達國家，“狗”卻代表著忠誠和善良，因此許多留學生從自己的語言和文化背景的角度來考慮這一點，錯誤地將“狗急跳墻”理解成了褒義詞，這顯然與成語本義不符，所以要從中國文化入手，讓學生從思想上認識到中國文化與成語的緊密聯系。

四.結束語

漢語中的成語因其悠久的文化歷史淵源、豐富多彩的文化內涵和簡練典雅的語言表達而獨具特色。隨著新時期中國進一步地對外開放以及綜合國力的繼續不斷增強，中國將在國際舞臺上更加堅定地展現自己的獨特語言文化魅力，而這種獨特語言文化魅力的代表性因素之一——成語自然成為對外漢語教學過程中的重要教學內容。因此，我們需要探索并創造性地推廣、發展一種新的教學模式，更有效地實施成語教學，使留學生能夠充分理解和正確熟練地運用成語，激發他們持續學習漢語的興趣，從而更深入、透徹地理解中國傳統文化。

參考文獻

[1]李琰.學科教學知識視域下現代漢語趣味教學實踐與反思——以成語教學為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（08）：90-91.

[2]孫珠珊.對外漢語教學成語誤用解析及教學策略分析[J].文學教育（下），2020（12）：135-136.

[3]邢碩.《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》對于成語難度等級分層的貢獻[J].長江叢刊，2020（30）：47-48.

[4]楊明月.對外漢語中級口語教材中的成語對比研究[D].上海師范大學，2020.

（作者單位：湖北師范大學語言學研究中心）