產教融合對促進中職學校教學模式創新的研究

肖羅蘭

摘 要：我國在進入新發展階段后，社會經濟建設對職業教育領域提出了新的任務和要求，如何更好地推進產教融合，創新中職教學模式，構建現代化新型職業教育體系，是一項迫切需要解決的課題。本文首先對產教融合的特點和重要性進行闡述，之后對中職學校目前教學模式存在的問題進行分析，結合產教融合的改革路徑，以提高中職人才培養質量為目標，探討了優化改進教學模式的對策和建議，倡導中職教學朝著內涵式發展的道路加強探索和實踐。

關鍵詞：產教融合 中職 教學模式 創新

中國經過改革開發四十多年的發展建設，教育、衛生等民生領域也進入到新的發展階段。職業教育作為國家和社會高度關注的行業，是為國家發展建設培養應用型人才的專業基地，迫切需要適應形勢任務變化，加快推進教學改革，提高教育的質量。近些年，中等職業學校積極響應國家倡導的產教融合、校企融合等新教學模式，探索和完善現代職業教育體系。本文基于產教融合的視角，探討了優化改進教學模式的對策和建議，倡導中職教學朝著內涵式發展的道路，向著深化教學改革的方向加強探索和實踐。

1 產教融合對職業教育的重要價值

1.1 產教融合是適應產業轉型升級培養新型應用型人才的需要

中等職業院校的教學任務是培養應用型人才，是為國家經濟產業輸送合格人才的重要基地。進入新世紀以來，國家結合社會經濟發展建設需要，加快推進職業教育領域的改革，對中職教育領域投入了更多的關注，以推動中職教育適應社會人才培養需要。但是要看到國內經濟發展正處在轉型發展的關鍵時期，各行各業都處于轉型升級的關鍵階段，將需要大量高質量的中職人才，要求中職學習培養的應用型人才具有良好的專業能力和實踐能力。在此背景下，產教融合教學模式，是解決當今中職人才供給和社會升級轉型需要之間差距的有益嘗試，是促進教育鏈和產業鏈的深度融合的重要舉措。

1.2 產教融合是中職學校深入推進教育教學改革創新的主要方向

中職教育在促進國家社會經濟發展中將發揮出越來越重要的作用，校企聯合起來共創共建共享教育成果，是職業教育未來的發展方向。黨的十九大和十九屆五中全會，以及國家“十四五”規劃中，都對進一步健全完善職業教育現代化體系，深入推進校企合作、產教融合提出了更高的新要求。中職學校作為培養社會需要的技能型應用人才的專業部隊，要以提高職業教育質量作為深化教學改革創新的方向，在產教融合上強化探索實踐。這是因為產教融合的教學模式能推動職業院校和企業單位、行業機構，在教育資源、培訓需求上達成一致，能集聚多方資源和力量，培養出社會需要的專業人才，能促進職業院校優化改進現有教學模式、教學內容和教師隊伍建設，從而適應職業教育深化改革的需要。

1.3 產教融合是強化學生職業技能提高綜合素質的重要途徑

傳統職業教育培養人才的模式和高等學院之間的區別不是特別明顯，已經難以滿足新形勢下社會上對各類應用型、操作型人才的需求。雖然很多職業院校意識到了這個問題，但是受到學校的管理機制，辦學條件和教學結構的限制，改革效果不是很好，難以完全適應社會經濟發展的新需要。產教融合是優化和改進人才培養模式的新路徑，是針對產教融合動力不足的對癥良方。近些年，國家大力推進“一帶一路”“中國制造2025”等發展戰略，職業教育迎來培養國際型、職業型專業化人才的新機遇。職業教育不能僅局限于培養學生的理論和文化知識，更需要圍繞技能和技巧的創新，促進中職生綜合素質的全面提升。產教融合讓學生在學校學習期間就能有理論和實踐相結合的機會，能提高邊學習邊實踐、邊實踐邊學習，幫助學生以更好的實際操作能力、崗位職業能力適應企業和社會的需要。

2 中職學校教學模式的問題分析

2.1 教學方法與培養高質量中職人才的培養目標不適應

中職學校培養的人才和高等職業院校的培養目標最大的不同是，致力于培養具有中初級專業職業能力的高素質技能操作者，主要在生產技術、管理服務等一線從事現場工作。這一目標下培養的中職生必須具有良好的崗位能力、職業技能和專業素養，具有理論和實際結合的工作能力。但是現在中職學校產教融合指導下的專業教學效果不是很理想。實踐類課程占比遠遠少于理論課程。實訓課的教學目標不夠清晰，導致專業課程教學出現了學問化、理論化的情況。加上實踐場所的選擇余地小，實訓場所的建設難以滿足當前社會上各類企業的專業發展需要，實際訓練和企業的崗位需求之間存在脫節的現象。

2.2 課程內容與人才市場需要的專業能力不適應

目前中職學校的專業設置、專業規劃、專業課程等專業教學方面的研究力量有限，很多專業沿用多年，專業課程的優化改革不夠。課程內容比較陳舊落后，已經和產業升級后的企業崗位需求不相符，導致學生就業后還是需要重新學習現場操作技能。有的學校課程設計比較單一，沒有引入職業生涯規劃、專業崗位技術等針對性更強的課程，沒有對學生就業后可能遇到的轉崗問題，在專業發展上進行設計，導致學生的職業生涯可持續發展能力較差。

2.3 師資隊伍與現代數字化教育的應用需求不適應

現代信息技術、計算機技術已經廣泛應用于教育領域，在提高教學質量上發揮了突出作用。這對中職教師的信息化、現代化教學能力提出了更高的要求。從調查中發現，現在中職院校的師資隊伍能力還有上升的空間，特別是在信息技術應用上，更新學習不夠，導致教學模式比較滯后，停留在傳統課堂上主要是老師講的狀態，信息化教學只會做簡單的PPT，對多媒體的應用較差，線上教學、網絡課程的資源利用程度不高。這些情況都表明中職教學的信息化教學需要進行優化改進。

2.4 教學評價與企業學生的應用需求之間聯通不夠

職業教育開展教學評價，是幫助找到教學不足，以問題為導向促進教學質量提高的重要措施。但目前職業學校普遍存在教學評價模式單一，主體還是以學校為主，評價機制不夠完善的情況。學校的評價過于偏重理論方面，或者是對實踐方面的評價和當今社會企業的需求聯系不緊密，和國家對職業教育人才的新型培養目標結合不適應，導致評價的指揮棒作用發揮不充分。

3 基于產教融合促進中職學校教學模式創新的建議

3.1 深化校企合作共贏，在企業行業資源支撐下提高協同辦學質量

中職學校要圍繞國家關于加快發展現代職業教育的規劃和部署，突出本校的職業化辦學特點，在和社會行業、企業共同進行資源開發、技術進步上下功夫，著力推進教學模式的改革創新，為產業轉型升級培養專業化人才。中職學校要走出去，和本學校專業聯系緊密的行業協會、龍頭企業進行對接，建立戰略合作關系，共同挖掘資源建立校企合作培養人才的新模式，推進產教融合、學用結合，建立起適應本學校專業的半工半讀、邊學習邊實踐的人才培養模式，以職業教育質量的提高，為區域經濟發展做出更大貢獻。

3.2 深化教學診斷評價，以問題為導向促進教學模式不斷創新實踐

中職學校要高度重視教學診斷和教學評價工作，通過科學的診斷和評價，找準教學中的問題加以優化改進。學校作為培養職業人才的主體責任單位，要切實遵循導向需求下的多元診斷方針，通過對教學工作常態化、周期性的診斷和改進機制，以多維度、多元化的診斷方法，建立起更加適應現象職業教學需要的教學改進體系。要引入企業、行業進入到教學評價中，把評價學校、評價教師和評價學生結合起來，引入專業化機構對教學質量有更為科學客觀的評價，找到問題的關鍵癥結，倒逼專業教學改革不斷深入。

3.3 優化專業課程設置，促進課程領導力和教師素質的雙提升

中職學校要緊跟社會經濟發展變化，和行業產業的需求對接，及時更新現有專業課程內容，設置更滿足行業發展方向的新專業，如增加現有課程的自動化、智能化和信息化教學內容，開設機器人操作維護、網站網店裝修、微博微信運營等新專業等等，避免傳統的固定學制、專業和課程，導致的學生學習內容陳舊、能力落后的現象。要結合學校所在地的產業發展方向，培養更加適應區域產業需要的專業人才。強化教師隊伍的知識更新和專業能力提高，特別是要增強教學應用信息智能化技術開展多媒體教學的能力，促進教學質量的提高。

3.4 引入線上線下互動，構建新型實踐教學模式

中等職業學校要加快推進職業教育從傳統課堂向網絡課堂，從封閉教學向動態教學轉變，推動專業課堂實現線上和線下、虛擬和現實的更好結合。比如可以利用線上直播技術，聘請企業高技能人才為學生進行網絡教學和專業技能講座，讓學生獲得最新的企業技術。應用數字化網絡課堂開辦微課、金課，讓學生能利用碎片化時間進行知識點、技能點的學習等等，以更加豐富的理論和實踐相結合的教學模式，幫助學生實現職業學習和終身學習的更好結合。

中職學校要高度重視產教融合，通過深化校企合作共贏，在企業行業資源支撐下提高協同辦學質量深化教學診斷評價，以問題為導向促進教學模式不斷創新實踐;優化專業課程設置，促進課程領導力和教師素質的雙提升;引入線上線下互動，構建新型實踐教學模式等措施，不斷提高職業教育的質量。

參考文獻：

[1]劉任熊，馮立元，苗睿嵐，陳萌.從獨角戲到雙主體：職業教育產教融合制度演進脈絡[J].中國職業技術教育，2021（06）：33-43.

[2]王坤，付甜甜.產教融合政策執行偏差的多維研究[J].職教論壇，2021，37（02）：46-54.

[3]劉海玲，劉玉萍，李軍懷，陳承源.基于產教融合的增量式案例驅動教學模式[J].計算機教育，2021（02）：189-192.

[4]王珍妮，林金奕.中等職業學校產教融合的誤區及對策[J].中國培訓，2021（02）：83-84.

[5]楊可.“產教融合、校企合作”辦學模式下中職學生德育工作探究[J].現代職業教育，2021（08）：188-189.