巧用活動，建構高效數學課堂

江蘇省張家港市乘航小學 錢 軍

傳統的數學教學不僅內容比較復雜、抽象，教師的教學形式也比較單一。而小學生由于年齡較小，抽象思維還不健全，學生的學習相對困難，學習質量不高。通過教師設計多樣化的教學活動，可以增強課堂趣味性，拓展學生思維能力，有效提高學生的綜合實踐能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師可精心設計教學活動，讓數學教學更有趣味性，吸引學生積極參與到課堂實踐中，并在活動過程中積極思考、認真分析、主動探究，這樣才能真正培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力，引導學生養成良好的學習習慣，讓數學課堂更加高效。

一、引入游戲化活動，誘發學習興趣

對于小學生來說，由于數學知識的抽象性和邏輯性很強，總感覺數學課堂枯燥乏味，學習過程也會因為知識的乏味而寡淡無趣，知識的理解很是困難，更談不上對知識的掌握和有效應用了。基于此種情境，教師可依據學生的年齡特點，對教學過程進行合理的設計，適當地增加學生感興趣的教學活動，如增加一些趣味性很強的游戲化活動，讓學生親自參與游戲活動，不僅增強了學生對課堂教學的參與度，還讓他們在游戲互動中感受數學知識的變換，體驗數學知識的魅力，提高學生學習知識的興趣，實現知識的有效理解和掌握，構建全新的數學課堂。

例如，在教學《認識正方體》時，課前教師讓學生提前準備好多個棱長為1 厘米的小正方體。課上，教師組織學生進行拼圖比賽，教師在PPT 上展示不同的正方體，學生觀察后利用手中的四個小正方體拼擺出一樣的結構，看誰擺得又快又好。學生興奮地睜大眼睛盯著大屏幕，恐怕自己不能最先看到一樣。第一次，PPT 出示一個棱長為1 厘米的小正方體，學生毫不猶豫地拿出一個小正方體擺在桌面上；接著，教師又出示了棱長為2 厘米的正方體圖形，學生稍加思考后也很快完成任務；教師繼續展示棱長為3 厘米的正方體，學生不停地擺弄手中的小正方體，無論如何也沒能完成任務。“老師，我們準備的正方體太少了，不能完成拼擺任務。”“那應該如何解決呢？”學生略作思考后提出，可以將多名同學的小正方體集中在一起。

案例中，教師并沒有按照常規的方式對學生進行知識的講授，而是采用拼搭游戲的形式，讓學生在游戲中正確地認識正方體，同時為學生的合作交流創造了條件，使學生體會了合作的重要意義，促進了學生合作意識的形成，提高了學生學習知識的興趣。

二、引入生活化活動，促進學生思考

對于小學生來說，數學知識不僅僅是抽象的，還是陌生的，學生很難將知識與現實生活聯系起來，實現知識的有效理解和應用，使得知識學習很是牽強，學生學習勁頭不足，僅僅依靠大腦對知識進行簡單的記憶，學習效率顯著下降。基于這種情況，教師可認真研讀教材，結合本班學生的特點和學生的實際情境，引入生活化的教學活動，讓學生借助自己已有的生活經驗，對陌生的問題進行重新思考，自主地找出解決問題的方法，促進學生對知識的理解和掌握，提高學生對知識的應用能力。

例如，在教學《解決生活中實際問題》時，教師可為學生創設生活情境：李老師家最近買了新房，正在操持裝修，廚房的位置準備鋪上地磚，同學們，你們能給老師提些意見嗎？學生借助現有的生活經驗，提出：一定要鋪大地磚，顏色最好艷麗一點，而且選擇地磚時一定要物美價廉……教師繼續提問：那么老師現在去買地磚行嗎？學生回答：想要去買地磚，我們得知道廚房的面積有多大，然后再計算所需地磚的數量。教師出示長和寬均為30 cm 的地磚簡圖，然后提問：如果想要鋪滿廚房需要這樣的地磚180 塊，你能提出哪些數學問題呢？學生認真思考后提出：廚房的面積是多少？買這些地磚需要多少元錢？學生利用所學知識，廚房面積=一塊地磚的面積×地磚的塊數，很快計算出答案。就這樣，在教師的引導下，通過學生的不斷思考，順利地解決了生活中的問題。

案例中，教師通過創設生活情境，讓學生從已有的生活經驗出發，真正感受到數學和生活的緊密關系，并通過分析問題找出解決問題的方法，促進了學生思維的發展，培養了學生勤于動腦思考的習慣，自然而然地實現了知識的有效運用，提高了學生解決生活問題的能力。

三、設計操作性活動，提高實踐能力

數學教學的固有模式是教師在講臺上拼命地講解、驗算，學生在講臺下認真地記憶、練習，教師教得困難，學生學得也很不容易，且這樣的學習，學生即使掌握也是書本上的理論，缺乏實踐應用能力，不利于學生數學核心素養的提高。鑒于此，教師可結合教學內容的實際情況，設計操作性教學活動，給學生充足展示自我的空間，讓他們自己動手操作，在操作的過程中，通過思考、討論與交流，讓知識學以致用，更重要的是，在這個過程中，讓學生學會了動手實踐，有利于構建高效數學課堂。

例如，在教學《長方體的認識》時，教師可提前為學生準備多個土豆和水果刀，在講授知識的過程中，教師可讓學生根據講解內容進行實際操作。如在介紹長方體的面時，教師可讓學生將土豆切成兩半，然后告訴學生切開后露出的部分即為面，學生不但用肉眼看到了面，且通過觸摸真實地感受到面的存在。接下來，教師讓學生將切成兩半的土豆反扣于桌面上，利用手中的小刀再切一刀，這時就會出現一個新的面，并與原來的面相交，教師引導學生對相交部分進行觀察，并向學生講授棱的概念：兩個面相交的共同邊。小刀繼續揮舞，出現了第三個面，并與其他兩面相交，任意兩面之間的棱相交于一點，即為頂點。

案例中，教師將枯燥的數學知識概念轉化為動手實踐操作，給學生創造了動手參與的機會，讓學生真切地觀察到具體事物，將抽象的數學知識以直觀的形式展現給學生，提高了學生對抽象知識學習的效率。

四、組織探究性活動，培養分析能力

教學過程中，學生的學習應該具有探究性，這樣學生才能主動獲取知識，真正理解知識的內涵，提高學生數學分析能力。因此，在小學數學教學中，教師要根據教學實際組織學生進行探究性活動，讓學生能夠親自動手去操作，親自經歷探究過程，學會觀察事物發生的現象，分析、探討、總結相關規律，感受探究過程中的失敗與成功，理解知識的實質及價值，解決學習過程中的疑難，熟練掌握探究方法和策略，培養學生善于觀察的習慣，促進學生數學思維活動的進行，提高數學課堂的教學質量。

例如，在教學《百分比》時，教師首先精細地對知識進行講解，在學生基本掌握基礎內容后，教師可通過探究性作業，提高學生分析能力。如：用一袋小麥去磨面，可以出30 千克面粉和10 千克麩皮，這袋小麥的出麩皮率為多少？學生快速思考，給出答案：10÷（30+10）=25%。這時，教師讓學生自主思考，轉換思維，提出其他相關問題并自主解答。學生：已知條件不變，這袋小麥的出粉率為多少？學生深入思考后，給出各種不同的解題策略。第一種，可利用上述結果直接計算：1-25%=75%；第二種，利用今天所學公式進行計算：30÷（30+10）=75%。就這樣，學生通過分析思考深化了對題目的理解，促進了學生對相關知識的掌握。

案例中，教師在教學相關內容之后，給學生設計探究式作業活動，讓學生的學習不再單調，通過交流、探究、分析等形式展示不同的解題思路，培養了學生的思維創新意識，促進了學生分析能力的提升，提高了數學課堂的教學效率。

五、組織體驗性活動，提升學習效果

傳統的數學學習是以教師為中心，多注重學生對知識的記憶，很少讓學生參與教學活動，單一的教學模式讓學生感覺知識乏味，學習效率低下，而體驗式學習讓學生在做中學，重視學生的感知過程，讓學生集體參與、體驗知識的認知，領悟知識的內涵。因此，在小學數學教學中，教師可對教學過程進行設計，構建體驗性教學活動，讓學生在熟悉的、真實的情境中發現數學知識，提出具有思考性的問題，總結數學知識間的規律，從而自主地獲取知識，培養學生用數學的眼光來看待問題的能力，促進學生全面發展。

案例中，對于抽象的分數計算問題，教師并沒有直接利用講授法讓學生死記硬背，而是給學生創設了體驗情境，讓學生親身體驗并參與到活動中，真切地體驗到了知識的形成過程，切實滿足了學生的好奇心，讓學生的數學學習更加高效。

總之，在小學數學教學過程中，教師要順應學生的發育特點，不斷積累經驗，創設不同形式的教學活動，吸引學生參與到課堂教學中來，提高活動教學的有效性，注重培養學生動手能力，引導學生自主學習，激發學生學習積極性，構建高效數學課堂。