開展深度學習，促進學生發(fā)展

江蘇省海門區(qū)證大小學 杜燕華

從字面意思來解釋，深度學習包含“深度”和“學習”兩部分?！皩W習”是我們最熟悉不過的一個詞語了，從媽媽懷孕開始就有胎教，待寶寶出生又有早教，再長大一點上幼兒園、小學……每天聽得最多的、做得最多的事情就是學習。抽象地說，“學習”就是一個認識的過程，是孩子認識這個世界的過程。“深度”是指學生對知識的理解程度。實現(xiàn)“深度學習”，要求學生能夠在理解的基礎上批判性地學習新知識，將它們與自身原有知識相聯(lián)系，融入自身的認知結構中，借助掌握的知識來解決生活實際問題，促進學生人格的全面發(fā)展。

一、在理解與批判中，促學生思維發(fā)展

要實現(xiàn)深度學習，學生就需要在理解數(shù)學知識本質的前提下批判性地學習。小學數(shù)學課程正是推動學生思維發(fā)展的重要平臺，教師應該注重數(shù)學知識“理”和“法”的對接，不要只關注計算方法的教學，更應該重視“理”的點撥，讓學生在深度學習后做到明“理”知“法”，促進學生思維的發(fā)展。

案例中，通過辯論，學生主動從書本中尋找依據(jù)，進而對最簡分數(shù)的概念有了更加深入的理解，在理解和批判中促進了思維的發(fā)展。

二、在聯(lián)系與建構中，促學生認知水平發(fā)展

學生的認知結構是在不斷地建構中發(fā)展的，只有通過“深度學習”，才能引導學生深入思考，在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系，找到新舊知識之間的相通點，將新知識自然地融入舊的知識體系中，形成新的認知結構。在反復不斷地聯(lián)系與建構的過程中，促使學生逐漸形成自己的知識網絡。學生通過對數(shù)學知識本質的深度學習，對表面的知識進行層層解析，最終實現(xiàn)讓學生在理解的基礎上高質量地學習數(shù)學知識的目的，從而促進學生的認知發(fā)展。

例如，在教學“異分母分數(shù)比較大小”時，教師通過問題引導：“針對分母不相同的分數(shù)，你們是用什么辦法比較大小的？”學生的回答很精彩。生1：“先通過通分把分母化相同后再比較。”生2：“也可以先把分子化相同，根據(jù)‘分母小的分數(shù)反而大’的規(guī)律進行比較。”生3：“我們學過約分，有的也可以先約分，再比較?！贬槍W生提出的多樣化的方法，教師并沒有滿足于此，而是讓學生進行實踐，選取最具有普遍性的方法，深化了學生對所學知識的理解。

在這一節(jié)課中，學生將異分母分數(shù)比較大小與已經學過的同分母分數(shù)比較大小的方法進行聯(lián)系，建構用通分、約分、同分子分數(shù)比較大小的方法，形成新的知識網絡，實現(xiàn)了學生認知結構的全面發(fā)展。

三、在遷移與應用中，促學生能力發(fā)展

小學數(shù)學教學中，學生遇到新知識或者新問題時，往往會與自身已有知識相聯(lián)系，在已有知識體系的基礎上采用“遷移”的數(shù)學思想來解決問題?！斑w移”就是通過對新知識進行深度學習后把握知識要點，提高學生解決問題的能力。

這一課中，教師通過具體的問題引導學生在親身經歷后深度思考“我為什么要這樣做？”讓學生在解決問題的過程中自然地應用遷移的思想，促進學生能力的發(fā)展。

總之，深度學習是學生獲得新知識、建立新知識體系的重要環(huán)節(jié)，也是小學數(shù)學課堂教學必須采取的方式。深度學習有利于學生理解數(shù)學本質，引領學生更高效地解決數(shù)學問題，不但能促進學生的思維發(fā)展，幫助學生建立數(shù)學知識結構網，還能促進學生應用能力的發(fā)展。