互動教學在小學高段數學教學中的應用

甘肅省靖遠縣靖安鄉中心小學 張 靈

《小學數學課程標準（2019）》中提出，數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。由此可見，小學數學教學過程中，教師要積極引導學生互動，開展有效教學，幫助學生更好地融入數學學習當中，激發學生主動學習的意識。

一、注重問題設置，引導學生發言

小學高段學生學習數學已經有了一定的基礎，因此在指導過程中需要注重問題的合理設置，通過問題設置方法提升學生的參與積極性，引導學生主動發言，提出自己的問題與假設，只有這樣，才能真正實現課堂的良好互動，提升課堂教學效果。

二、開展小組學習，實現有效交流

小學高段數學教學過程中，教師應鼓勵學生以小組為單位完成學習任務，在學習過程中，學生互相交流討論，共同完成課堂的知識內容學習，而教師只需要對學生情況進行合理點撥即可，有利于構建良好的互動學習氛圍。

以“長方體和正方體的表面積”為例，表面積公式看似簡單，但需要讓學生掌握表面積公式的推導過程，了解表面積公式的由來。因此，教師在指導過程中可以鼓勵學生以小組為單位，根據自身已有的知識儲備和課前預習的內容對表面積公式的內容進行合理推理，每個小組都可以以自己喜歡的方式進行探究。每個小組在表面積公式推導過程中都有自己的想法和主張，教師應引導學生在小組內進行充分的討論與研究，然后再根據每個小組學生的實際情況給予具體指導，幫助學生在組內討論過程中尋找多種方式驗證表面積公式的推導過程，從而強化學生對表面積公式的理解與認知。

三、注重數學實踐，鼓勵學生研究

數學教學的關鍵在于實踐，小學高段數學教學指導過程中，數學實踐對學生的發展至關重要，在實踐過程中，學生將數學理論、猜想、假設等內容通過實踐的方式進行驗證、推理，自然融入數學學習中，有效提升了學生數學學習的能力。

以“異分母分數加減法”為例，學生在之前的學習過程中已經掌握了約分、通分、小數互化的內容，同時也學習了同分母分數加減的計算方法。因此，在本章節的學習過程中，教師可以鼓勵學生根據自身已有的知識經驗完成異分母分數加減法的學習，充分應用已經學習的知識進行猜想、假設與驗證。而學生針對自身假設與猜想，在學習過程中不斷進行驗證與學習，從而得出具體的結論，提升了學習的能力。同時，學生在學習過程中針對一些問題可以與同學、教師進行討論，如部分學生“提出異分母分數加減用小數互化的方式是否可行”，教師可以鼓勵學生在計算的簡便性、小數與分數互化中的一些問題等方面進行討論。

總之，互動教學在小學高段數學教學中的應用必須要堅持以學生為主的理念，尊重學生已有的數學基礎，通過問題設置、小組學習、教學實踐等多方面內容提升課堂互動效果，幫助學生更好地融入數學學習。