巧用思維導圖教學，提升初中數學復習課效率

江蘇省徐州市賈汪區汴塘新集初級中學 李秀云

一、思維導圖的含義

運用思維導圖對事物進行探究，這樣的方式具備較強的目的性，人們在思考的過程中往往會將某一具體事物當作參考方向，從而完成對該事物的發散性理解，這樣的方式不受外界環境所影響。教師應清楚想要培養學生的思維導圖能力，并沒有捷徑可供選擇，需要教師對學生進行長時間引導，喚醒學生的主觀意識，提升個人邏輯思維能力。當學生運用思維導圖來解決問題時，可將問題的研究變得更有價值，有利于加強學生對該部分知識的理解與認知。在當前教育背景下，邏輯思維教學方式運用得較為廣泛，開展實際教學時，教師可采用圖文結合的方式，將學生難以理解的抽象知識轉化為具體直觀的圖形，并通過核心事物的探究來烘托主題，教師也可將問題的難度進行提升，考查學生的掌握情況。對于初中階段的學生而言，在開展數學教學的過程中，經常會受到教學主題以及邏輯思維的限制，有效的思維導圖教學可提升學生的想象力，激發學生的學習興趣，促進學生數學水平的提升。

二、巧用思維導圖開展數學教學的策略

1.建立初中數學復習課的基本框架

開展數學復習課教學時，教師應對課程進行精準規劃，區分教學的重點內容，在這樣的過程中，思維導圖存在兩種形式，即主體與附體，主體需要學生自主進行知識概括，分析事物的核心內容；而附體主要是對主體的不斷擴充等。教師應指導學生形成一定的知識體系，這樣才能更有效地優化數學知識，使學生的理解能力不斷提升。同時，在思維導圖中，教師應重點強調主題與小主題之間的關系，從而將學生設計的思維導圖變得更加密集，為學生日后解決復雜的數學知識奠定良好的基礎。

2.做好復習課前的重點內容導入

教師要想提升授課效率，運用思維導圖極為關鍵，其不僅有效地保障了課堂效率，同時也營造了活躍的課堂氛圍，使學生渙散的注意力得以集中。教師應結合學生的個性特點，尊重學生之間的差異性，對學生的學習能力以及學習技巧有初步的了解，這樣更加有利于整體教學課程的開展，從而使數學教學變得更具有針對性以及高效性，擺脫傳統教學上空間以及時間的限制，循序漸進地提高教學質量。

3.做好數學課提前準備工作

課前準備工作是開展教學的基礎。例如，在指導學生學習“幾何圖形”相關知識點時，該部分內容需要學生掌握的圖形較多，如長方形、菱形、梯形等。結合本章教學內容，教師可對學生進行提問：“這些圖形在結構上存在哪些不同？具有哪些相似點？”通過問題的引入，引導學生在思維導圖上進行體現，這樣有利于幫助學生記憶與理解。教師還可利用幾何中較為經典的復習題，加強學生對思維導圖的理解。

4.對數學內容及其方法進行優化

伴隨本文的深入探究不難發現，當教師運用思維導圖開展教學并幫助學生掌握有效的學習方式時，學生的學習水平就有了質的飛躍。教師應做到與時俱進，幫助學生區分教學重點，并構建知識體系，將數學知識進行模塊分化，從而促進復習課程的順利開展。