定制培訓：創新小學技能學科新教師培訓方式

王興庭

[摘要] 伴隨著教育的深度發展和內涵式發展，教師素質理應成為教育發展的內核，而剛走向工作崗位的新教師的培訓和發展就成為一個非常重要的課題。現以江蘇省Y市J區小學新教師培訓為例，通過現狀與要素分析，探尋用定制的方式培訓小學技能學科新教師的策略。

[關鍵詞] 新教師培訓;定制方式;技能學科

小學階段綜合技能學科的師資隊伍，歷來是小學教師隊伍的短板。隨著核心素養培育的國家戰略和人文需要，每個學科的教育教學工作理應具有同等的地位，小學綜合技能學科新教師的培訓，應成為新時期師資力量提升的新源泉。

一、現狀剖析：小學技能學科教師培訓的薄弱

從國家基礎教育文件和各級教育主管部門要求的角度來說，小學階段所有的學科都是基礎性、核心性、普及性的課程，沒有所謂的主科、副科一說。從實際情況看，當下很多小學綜合技能學科教師的地位并不高，相應地，其學科培訓也未能及時同步跟進。

1.兼職技能學科新教師的培訓熱情不高

技能學科在很多學校成為“零頭肉”，由于課時較少，有語數英學科新教師兼任技能學科，出現了很多尷尬的現象：科學是語文老師教的，體育是數學老師教的。小學階段的不少教師認為，語數英教師地位要突出，學科重視程度自然更高，于是就會出現技能學科課時被擠占的現象。在教學效率得不到提升的狀態下，很多新教師認為通過大量訓練的方式可以使得教學成績提升，技能學科可以隨機調整。通過對J區的調查發現，小學技能學科的培訓情況不容樂觀，85%以上的兼職新教師認為，投入工具學科質量時間還不夠，對于技能學科的學習和培訓自然是冷落不已。這樣的認識使得技能學科兼職新教師對學科質量建設造成巨大的消極影響。

2.技能學科教師培訓的組織不暢

技能學科的周教學課時一般在2～4課時不等，除了體育學科課時相對較多，其他學科一般都在2課時左右。Y市J區有98%以上技能學科教師周課時在14課時以上，其中78%教師周課時（含社團課時）在16課時以上，因而他們普遍缺少在崗培訓的時間。

在規模大的學校，一個年級的技能課教師在2個以上，尚可以合作做些學習和研究。如果每個年級只有一個技能學科教師，甚至沒有專職的技能學科教師，學習和培訓工作只能依靠上級主管部門的綜合性培訓，具體學科的培訓很難具體到個人，特別是兼職新教師。從區域小學技能學科新教師的培訓情況來看，“不培訓不上崗”的要求還未能實現。

3.技能學科教師培訓內容混雜不清

技能學科的教師數量各不相同，導致整個培訓系統不完整，在學校層面缺少專業化的組織，教師發展中心缺少專職的研訓員。技能學科和工具學科相比較，很多時候都處于應對狀態，缺少系統性和邏輯性。而從技能學科新教師培訓的內容來說，多由一系列聽課活動代替培訓活動，培訓的內容不夠寬廣，系統性科學性不夠，使得新教師從新手向成熟過渡的周期變長。調查顯示，J區59%以上的新教師認為培訓的內容缺少系統性，培訓內容與工作需要接軌不足。

二、要素分析：小學技能學科新教師的培訓需求

作為剛走上工作崗位的新教師，他們在高等院校內經過一定的專業理論學習，需要盡快熟悉工作性質和教學要領，成為一位學校認可、家長認同、學生喜歡、同行贊許的優秀教師。因此，應當對他們的培訓現狀和需求進行理性分析。

1.崗位特征認識培訓

很多技能科的教師隨著工作時間的增加，職業倦怠程度不斷加深，其中一個重要的原因就是對自我的崗位定位認識不足。技能學科教師需要認識到由于認識層次不一樣，不是所有人都能理解小學技能學科新教師的崗位性質。諸如崗位重視程度不高，崗位專業壓力外加的多內在的少，學生的重視程度不夠、興趣不濃等現象經常出現。所以，如果只憑一腔熱情走上崗位，遇到挫折就會不堪一擊。

可見，技能學科教師的培訓，首先要能夠激發新教師積極發掘崗位的獨特性。小學技能學科普遍應試壓力不大，并不意味著不被重視，相反新教師可以有更多的自主時間。比如，科學教師可以在科技創新上作出探索，音樂教師可以在合唱社團上作出實踐性研究，體育教師可以在學生體育活動項目的開發上作出探索。因此，新教師心懷什么樣的職業定位，就能獲得什么樣的未來。

2.教育技能素養培訓

教好書、上好課是每個新教師走上工作崗位最迫切的實際需求，他們需要在最短時間內獲得各種工作技能，包括教育教學管理技能和課堂教學專業技能。因此，崗位技能培訓是新教師最緊迫、最現實的培訓需求，要通過專題研修和教學實踐來提升他們的專業素養。

3.科研素養培訓

很多專家認為教師的科研能力是伴隨著工作時間的增加而提高的。從實際觀察來看，隨著工齡的增長，享樂主義思潮沖淡著教師的科研熱情。所以，教師的科研素養培訓理應從新教師開始。一則新教師在大學階段已經學習了一定的科研方法，特別是畢業論文的撰寫讓他們初步具備了科研素養;二則新教師具有較充沛的精力，他們有參加系統教科研閱讀、教科研寫作、教科研研討的時間?？梢姡嵘星嗄杲處煹目蒲兴仞B和提升新教師的科研素養應當是同步的，兩者相輔相成，不可或缺。

三、策略思考：用定制的方式培訓新教師

1.定制培訓模式

新教師培訓的方式要科學，培訓的過程要規范。這就要求新教師培訓要從頂層做好設計，不能因為技能學科新教師在不同的學校而設計程度不一的培訓。如以下培訓模式：（1）委托培訓。從培訓模式上來說，針對技能學科教師數量不等的情況，可以采用較大規模學校牽頭，區域化組團的形式進行。而城市規模大的學校學科專職教師較多，可以將城市規模小的學校學科專職教師進行委托培訓。（2）聯合培訓。針對農村技能學科教師數量少的現狀，可以在區域內進行聯合培訓，培訓在幾所學校輪流進行，杜絕不培訓現象。（3）在線培訓。結合城市和農村學校，進行線上結對的直播培訓，要求人人參與展示，人人表述觀點，發揮現代技術對培訓的支持功能。（4）掛靠培訓。當下培訓活動并不缺少，缺少的是參與的質量和培訓的效果。新教師培訓可以和各地的名師工作室培訓交叉整合，部分培訓直接掛靠在名師工作室進行。另外，每個區域可以將縣級技能學科新教師培訓和市級、省級、國家級教師培訓進行整合，讓新教師參與各種不同層次的培訓。（5）全生活培訓。這是未來教師的必然方向，教師將學習培訓生活和日常生活融合起來，如進行爬山休閑運動時融入巖石考察培訓和植物認識培訓，騎行活動時進行水域生態培訓，燒烤活動時進行動物解剖培訓。這樣的全生活培訓對新教師而言具有新鮮性和時代性，容易被新教師接受。

2.定制培訓特色

一個區域的技能學科新教師所要參與的培訓，總體上不外乎師德培訓、專業技能培訓、閱讀培訓、管理能力培訓這些模塊。但是，由于各個地區的學科發展方向各有特色，所以新教師培訓要與當地教育項目進行充分融合，形成區域性的培訓特色。比如，J區正推進省級前瞻性項目“幸福教育育人模式的區域實踐探索”，那么所有新教師的培訓要牢牢結合幸福教育、育人模式的特色進行解讀和培訓，使得新教師不斷提升執行項目的能力，成為教育生力軍。結合培訓特色，J區近年來的新教師在幸福教育上都有屬于自己的思考和實踐。此外，在學科層面上也要進行定制化培訓，如J區是省級STEM教育示范區，所有中學物理、化學、生物學科，小學科學、信息技術學科的專職新教師培訓就可以圍繞STEM項目展開，從系統上認識STEM，形成培訓內容和工作內容的無縫對接。

3.定制培訓項目

技能學科新教師的培訓在通識上要固本，在特色上要多元。通過一個個鮮活的培訓項目的定制實現新教師職業生命的光彩煥發。比如，J區為了培訓音樂新教師的專業素養，成立了新教師合唱團。合唱團通過老帶新的方式進行，在合唱團的訓練過程中，新教師自身的音樂素養得以提升，指導學生合唱社團的能力不斷提高。新教師合唱社團在市內外不斷取得優異的比賽成績，學生合唱社團在市內外遍地開花，形成了一定的合唱特色。目前，J區的體育新教師的團體操項目培訓，美術新教師的非遺文化項目創新培訓，班主任的幸福班主任管理培訓都各具特色。

4.定制培訓評價

技能學科新教師的培訓評價要根據各自的學科特色進行量身定制，不能搞一刀切，采用考試成績的方式來評價技能學科新老師。比如，小學體育學科新教師不僅要評價其理論增長情況，還要評價其大課間設計、團體項目組織、競賽訓練等維度，讓新教師在第一個培訓周期內均有收獲。對小學科學新教師來說，要評價其實驗室管理能力、實驗操作能力、科技創新輔導能力，而這些能力的評價不是通過簡單的考試或者書面測評就能了解清楚的，要多維度多元化評價。同時，J區通過新教師過關課評價課堂教學能力的達標情況，通過新教師演講比賽評價新教師教育教學理念的學習情況，通過新教師教學論文征集評價新教師科研素養提升情況。這樣不同形式的評價促進了新教師專業能力的提升，也發現了新教師的特長，為接下來第二輪的深度發展培訓提供了參考依據。

新教師培訓是一個老生常談的話題，技能學科新教師培訓基于教師專業性的發展，需要各級培訓組織者以研究性的思維進行教師培訓設置和管理，從而為立德樹人的教育生態提供更多新鮮血液。