新高考背景下分模塊分層的高中走班制教學探索

張英

[摘要] 新高考改革的關鍵在于各普通高中學校能否適應高考新方案的需要，順利推進新高考改革的關鍵在于學校新高考改革校本方案的實施，而校本方案順利實施的關鍵在于走班制教學落到實處。以我校分模塊分層的高中走班制教學為例，通過實踐背景、實踐模式設計原則、設計框架、評價管理、后續改進的思考等，呈現新高考背景下分模塊分層的高中走班制教學實踐探索。

[關鍵詞] “3+1+2”高考模式;分模塊分層走班制;教學質量評價

一、分模塊分層的高中走班制教學背景

2014年教育部頒布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》明確指出，從2017年開始，全國將開始高考綜合改革;同時要求“調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”。因而落實當前高考政策，深化教育改革顯得尤為迫切。教育部基礎教育司司長鄭富芝、副司長申繼亮對此有針對性地提出了“走班制”。兩位司長認為：“學生自選考試科目是這次改革的一個亮點，要解決教學上的問題，就需要高中改革教學模式，實行走班制教學。”

廣東省公布的新高考改革方案采用“3+1+2”高考模式，為學生提供了12種選科組合。這一新方案破除了文理分科的弊端，保障學科基礎。而12種組合在滿足學生個性化、分層選科需求的同時，可以實現最優化的走班方案，有效降低學校管理的難度，在實踐中更具操作性和可行性。

二、分模塊分層的高中走班制教學實踐

科學規劃，與時俱進;尊重差異，自主選擇;激勵競爭，動態調整;優化模式，量化管理是分模塊分層的高中走班制教學設計的原則。基于此，我校著力建立走班制教學科學而高效的管理模式和評價體系。

（一）高中走班制教學總體設計

根據多元智能理論，結合學校實際，在充分尊重學生選擇的前提下，實施分模塊分層的走班制教學模式（定五走一）。分模塊分層走班教學是2021屆高一年級除了體藝班之外所有的17個文科班均實施的教學模式。下面用表格一覽圖的形式展示分班、走班策略和操作流程（如表1）。

實踐發現，分模塊分層的走班制教學不僅能解決教師資源問題，而且分層教學使層次相同的學生在一起，便于分出實驗班，從而在教學上因材施教，使每個學生都有課堂，都能個性發展。

（二）高中走班制教學師資調配

學校從行政班、分層班的班級以及學科備課組的管理和教學兩方面進行綜合考慮，合理統籌。語數英教師任教1個實驗班+1個平行班的組合搭配，理化生政史地教師則要任教至少兩個層面和類別的學生，這樣既可以充分調動教師工作的積極性，讓每位學生最大化享有優質的教學資源;同時促進和提升學科組的集體備課建設，激發教師間的良性競爭意識和合作意識。

（三）大數據下的評價管理

在當前的教育監測與評價實踐中，對學生的評價往往只依據一個“分”，對學校的評價只依據一個“率”。通過基于大數據支持的高中走班制教學質量評價研究，我校形成可推廣的適用于各類生源學校的走班制教學質量評價體系。

1.班級管理

對于走班制下的班級管理，我校構建了雙處管理（教導處主管教學班和德育處主管行政班）、雙導師管理（教學班任課教師導師制和行政班班主任導師制）、學生協管（教學班學生課代表管理和行政班班干部管理）和家校共管的管理體系，從而形成“人人參與，人人盡責，人人發展，教管合一”的班級管理新體制，有效地解決了走班制下班級管理秩序混亂，班級管理功能弱化，溝通不順暢，輔導不到位的現象。

2.評價管理

結合多年的教學管理及教育研究經驗，我校基于高中走班制教學質量評價研究，充分用好大數據助力班級和學校實現教學質量的穩步提升。分層走班教學實施后，班級管理和教師教學質量評價考核機制要與時俱進地進行改進和完善，因而實施班主任和備課組雙團隊制教學質量目標考核機制。

三、后續反思和改進

我校分模塊分層的高中走班制教學已實施一個學期，實踐證明了它的優越性、可行性和科學性，是新高考背景下具有極大發展前景的教學模式。然而，在實施的過程中，我們不可避免地遇到各種各樣的困難和困惑。

新的教學模式，在嘗試的過程中出現問題和困難在所難免。為解決這些實踐中的問題和困難，搞好走班制教學工作，筆者呈現以下思考。

（一）縣管校聘實現區域師資共享

面對出現的問題和困難，必須從上到下動起來，教育主管部門、學校、家長、學生多方聯動，形成合力。教育部門應加強對學校課程的分類分層設計指導，配置專職輔導教師，保證師資。如果有學科臨時出現師資短缺的現象，學校可以向“全市教師資源庫”尋求支持，實現區域資源共享，以滿足學校、學生需求。

（二）統籌謀劃，助力教師專業成長

學校應進行充分調研，調查、引導學生做好職業發展規劃;考查學生的學習基礎和發展潛力;建設選科走班指導系統，及時總結經驗，加強走班制教學模式的研究，逐步完善選科走班教學模式。教師要認真研究新高考方案，提升專業水平、教學能力和管理能力，落實國家發展戰略，把學生的全面發展與其個性特長的發揮有機地結合起來，促進學生健康成長。同時，教師在不同層次的班級上課，其教學內容、程度和形式不盡相同，這就要求教師改變原本相對模式化、雷同化的課堂，轉而為不同學科背景、不同學業能力的學生提供更“定制化”的教學，而學校應想方設法助力教師成長。

（三）多方權衡，理性思考

對于家長和學生來說，要明確高校各專業的招生要求，權衡各方進行選科，從興趣、特長、成績、能力等出發提前做好規劃。在各種信息紛繁的信息時代，家長、學生應提高判斷力，從權威渠道獲取信息，保持理性和冷靜。總之，80%的精力腳踏實地，提升學業水平，扎實仔細不丟分;20%的時間仰望星空，開展課外活動和閱讀，提升綜合素質，探索自我特質。

適應新時代和高考新方案的要求，走班制教學模式必將成為今后重要的教學模式。面對困難和挑戰，我們在實踐中探索、改進，在現有條件下更好地開展走班制教學工作，為培養個性化創新人才做貢獻。

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