2021年“課改之箭”將射向哪里？

成尚榮

追隨著時間之箭，基礎教育課程改革來到了2021年。此時，一個追問自然產生：2021年“課改之箭”將射向哪里？能射中那環嗎？

我們的回答應是鮮明的，也應是堅定的。

中國進入了高質量發展時代，需要構建高質量的教育體系，而高質量的教育體系需要高質量的課程體系支撐。更高質量的課程至少包含兩層含義：一是更高品質的課程，沒有課程本身的高質量便沒有更高質量的課程;二是提高課程實施質量，提高教學質量是更高質量課程的宗旨和保證。這兩層含義整合在一起便是聚焦更高水平的育人質量。課程是育人的核心載體、關鍵環節。由此，我們會清晰地看到環心——課程育人。這是將立德樹人根本任務的理念轉化為生動實踐的過程。

2021年，課程育人期盼能呈現以下生動實踐：

其一，堅持以核心素養為導向。立德樹人是課程改革的根本任務，要通過課程改革為培養擔當民族復興大任的時代新人打好基礎。核心素養讓立德樹人根本任務具體落實到課程中，堅持以核心素養為導向正是讓課程改革更有方向感、價值感，更具基礎性、綜合性與發展性。對這一導向，必須堅信不疑、堅定不移。

堅持在課改中培育、發展核心素養，既要基于學科又要超越學科，既要培養學科核心素養又要培養通識核心素養，如學會交流、溝通、協商、合作，在異質群體中學會互動，學會批判性思維，等等。世界百年未有之大變局加速了教育之變;高質量發展的戰略全局，教育在人才培養方面有了新的著力點，那就是著力培養學生的創新精神、實踐能力，破解科學技術創新中一些“卡脖子”的問題。我們要辦對的教育、好的教育，還要辦強的教育，一定要有以培養學生創造性人格為核心的“強的課程”。

堅持核心素養導向，課程改革一定要實現重大轉變：從知識學習為主轉向核心素養的培育和發展，讓知識在研究問題、解決問題過程中“活”起來，在綜合運用中走向素養發展。這一轉向不完成，課程教學還會囿于知識傳授，背離課程育人的目標和要求，仍然走在應試中，那是非常危險的、可悲的。

其二，聚焦育人方式的變革。課程育人不僅要求內容育人，還要求育人方式的變革，育人方式變革本身包含著內容育人。育人方式準確地說是一個育人的范型，或者范型的構建讓課程育人易于操作、得以落實。

首先，學科育人、教學育人是育人方式變革的方向盤、指南針。將促使課堂教學發生根本轉向：從知識傳授走向能力發展，從三維目標走向核心素養，將學科邏輯、生活邏輯、學習邏輯統一在一起，通過學習活動讓學生在知識中站立起來，在思維中活躍起來，在創造性成長中強大起來。同時，也讓學生在更好的習慣培養中養成意志品質，讓教書成為育人的過程，讓育人落實在教書過程中。

其次，育人方式變革從學習方式變革開始。學習方式變革背后是思維方式的變革，讓學習真正發生的實質是讓思想真正發生，讓學習看得見的實質是讓思維看得見;深度學習本質上是具有挑戰性的學習。這一過程中，情感始終伴隨著思維發展，認知—思維—情感隨之相通、相融。

再次，育人方式變革重在三個方面。一是實踐育人。馬克思主義實踐觀、中華文化中的知行合一指明了實踐育人之路，引導學生做中學、用中學、創中學，在真實、豐富的情境中發現問題、研究問題、解決問題。二是綜合育人。鼓勵創新性地使用教材，打通學科之間的關聯，形成“流動的邊界”，設計大概念、大任務、大單元、大項目學習，促使學生開闊視野、開闊胸懷、增長見識、學會創造。三是合作育人。學習不再是個人的努力，學生要在合作中學習尊重、學會對話、學會共長共進。

其三，切實減輕學生過重的課業負擔。過重的課業讓學生苦于應付，在簡單機械訓練中“刷題”、背書、背答案，哪有獨特的思考？哪有可能去考察、探究、創造？這樣的狀態持續下去定將讓偉大的想象力、可貴的好奇心都在無盡的作業中、應試中被淹沒、被扼殺，創新精神、實踐能力從何談起？對此，要將減輕過重的課業負擔落實在課程內容上。發揮課程凹透鏡的作用，精選內容、梳理核心知識，用大概念、大任務、大單元進行編織;鼓勵教師根據課程方案、課程標準的要求，創造性地整合課程內容。

將減輕過重的課業負擔落實在教學過程中。要以學習活動構造教學過程，以自主、合作、探究活動推動學習過程展開，讓學生在迎接挑戰的學習過程中享有審美愉悅。

將減輕過重的課業負擔落實到作業設計和管理上。作業目標要鮮明而集中，作業量要少而精，讓學生自己設計、自我挑戰。通過加強作業統籌和管理，開展一場真正的作業革命。

當然，減輕課業負擔還必須撬動重要杠桿——評價改革。中共中央、國務院的文件已頒布了，就看政府、教育行政部門和校長怎樣誠信地實踐。

（本文原載于《中國教師報》2021年01月06日第14版，標題有改動）