布魯納的結構主義對課堂教學改革的啟示

張君芳 李麗麗

內容摘要：美國著名心理學家和教育家杰羅姆·布魯納是當代認知心理學派的創始人之一，結構主義課程論的開創者和倡導者。布魯納十分關注教育問題，對教育中所涉及的心理問題展開了廣泛而深刻的研究。他所提出的發現學習理論對發展學生的智力以及提高學生解決問題的能力都具有重要的作用。

關鍵詞：布魯納 結構主義 課堂教學

羅姆·布魯納的教育思想在世界教育領域產生了重要的影響，促進了教育教學的發展，對當今的課堂教學改革也具有重要的啟迪作用。

一.布魯納的結構主義課程理論

（一）布魯納提出結構主義理論的現實背景

1957年蘇聯衛星上天事件給了美國人民極大震撼，這讓美國開始自我反思[1]，為何美國的教育會落后科學技術的發展呢？雖然美國已成為世界上的經濟強國，屹立于世界的第一位，但是在戰爭上的失敗，促使美國上下對教育等社會各個方面進行了徹底的反思。經過深刻的深思熟慮后發現，教育失敗的根源在于杜威提出的實用主義理論一直主導著20世紀中期的美國教育[2]。杜威的課程理論，主張以兒童的興趣經驗為中心對課程進行編排，而美國已經意識到這種課程理論不能使學生掌握系統的學科知識。

這就是結構主義課程論產生的背景，我們不難發現，教育已經深深的受到了政治、經濟和社會因素的影響。

（二）布魯納結構主義新課程理論的主要內容

1.提出“螺旋式課程”新概念

所謂螺旋式課程，就是以與兒童思維方式相符的形式，將學科的基本結構至于課程的重要位置[3]，隨著年級的逐步提升，逐漸拓展每種科目知識的廣度深度和難度，使每種科目知識在整個課程系列中呈螺旋式上升的趨勢發展。

布魯納認為任何一門學科任何一門知識都有它的各種結構[4]，螺旋式課程會有大學和小學同學一門課程的情況，但是他們的深度和廣度是不一樣的，比如小學語文注重的是漢字詞語的積累，大學注重的是文章的閱讀理解。小學課程則注重學生的早期學習，大學則強調學科知識的深入探究學習。螺旋式課程把學科知識中普遍的基本概念基本原理放在課程的中心地位，并把各種學科的知識結構與學生的認知水平結合起來，什么樣的年齡進行什么內容，重視知識慢慢形成一個積淀的過程。

2.強調“發現學習”的重要性

布魯納認為發現的目的在于發覺新的事情新的事物[5]，發現學習方法就是一種在教師的指導下，對某種事物進行深入研究，并發現一些新的規律，對這些基本規律進行驗證，做出符合科學的結論，將這些發現的過程逐漸轉化成一種學習的能力的提升。

讓學生自己在學習中去發現去尋找出這些問題的新答案，當學生遇到一些困難時，要以春風化雨的心態去研究苦難并解決困難，解決困難時要有耐心和毅力，通過這樣的不斷的學習循環過程，學生的智力才能夠得到不斷的發展與進步。

3.激發學生自主學習的內部動機

教師在教學過程中，還應該教育學生使學生形成良好的學習動機，即內部動機外和外部動機，外部動機引導學生的方法和機會有一定的限制，不能夠長久的保持，而學習真正需要的是內部動機，盡可能建立在學生對學習內容的積極主動的興趣之上，把學生的各種興趣吸引到學習工作本身上來，只有學習者對學習真正的感興趣了，才能使學習者形成真正的內部動機，才能堅定學生的學習信心和學習意志。

二.布魯納的結構主義對課堂教學改革的理念性啟示

（一）課堂教學改革內容方面

布魯納十分重視學生的智力培養，比如說一門與日常生活聯系緊密性很強的課程，老師就是在課堂上采用恰當的方法來進行正確有效的引導，讓學生把自己對學習內容的理解并聯系實際生活進行體會，用不同的方式表達出來。課堂也不應是單調枯燥的。一些簡單的課程應該讓學生自主完成，分組合作、展示點評、合作交流互幫互助，同學們都解決不了的問題，是老師再進行講解，教會學生，學生自行總結。讓學生自己先自學后老師講解模式，這樣的方式一定很受師生歡迎。教師進行科學設計教學環節，指導學生學習，培養學生自學能力，盡老師最大能力調動學生的學習積極性。

1.除了知識上的教授外，要加強情感教育和價值觀教育

著重培養學生的主動學習的能力，為他們離開學校后回家進行自我學習、自我探究、自我發展、獨立生存具備了一些能力。同時布魯納也十分重視情感教育和價值觀的教育[6]，他認為一門學科不僅要掌握結構、原理，而且還培養對待學習和調查研究，對待獨立解決問題的良好態度。這與我國當前基礎教育教學改革所提出的全面實施素質教育和課堂教學任務的三維目標相輔相成。在課堂中，每個學科的教學都要按照三維目標，發揮課堂的全面育人的目標，傳統式教學的局面被逐漸被取締，老師的在課堂的主體地位逐漸向主導地位傾斜，師生關系也會更加和諧，學生成了課堂的主體，一定要激發學生的創新能力，培養他們學會求知、學會生活的能力。現在看看我們的教育實際，形成以單調的知識傳授為主導的應試教育，直接導致了一些“ 高分低能者”的大量出現。我們要真正實現由應試教育向素質教育的全面轉變，從單調的知識傳授為主的教學中突圍，加強學生的情感和價值觀的教育。傳統式教學統領課堂的局面被逐漸打破，師生關系變得和諧融洽，課堂教學氛圍發生了質變，當下的課堂正呈現出豐富的活力，學生由學習的客體變為學習的主體。

2.除了知識上的教授外，更要優化教學內容

布魯納認為，課堂的各科教學內容應該與學生的實際生活相聯系，以便學生更好的理解教學內容。現在的教學任務中存在著太多問題。重視書本知識但是教材內容更新緩慢，內容與學生現實生活缺乏聯系。因此，我們要強調教學內容與學生的實際生活相聯系，關注學生的學習興趣和學習經驗。

3.除了知識上的教授外，重視發展學生的內部學習動機

所謂“學習動機”，就是要激發學習者對學習的熱情和好奇心， 使學習本身對學習者產生一種特殊的“吸引力”，讓學生自己學習本身獲得一種滿足感和榮譽感。使學生熱愛學習愿意主動去學習，不用家長的催促和嘮叨，但是反觀我們的中小學教育，使是實實在在的應試教育，每次的考試排名不也是目前我們調動學生學習積極性的主要手段嗎？排名靠后了，成績下降了都應該自己心里有數，趕緊補上去，哪里不會補哪里，有時候只考慮學生的外部需求，沒有考慮學生的內在需要， 這并沒有激發學生對學習的熱情和好奇心，這是值得我們深思的。

4.除了傳授知識外，要重視創新教學方式

以前教學方式都是老師的在講授。容易導致知識的機械性灌輸和學生有一些死記硬背。以集體教學為主，對學生的個別差異性和指導關注還不足師生之間的單向信息傳輸為主。呈現出一種老師為主的局面，為了實現培養學生創新精神，實踐能力，提升綜合素質，本次課堂教學改革要倡導多元化的教學方式，強調充分利用現代化的技術手段和教學工具，在課堂教學中增加體驗性教學探究性教學發現式教學小組合作學習等教學方式，這些創新方式。不僅會讓教師教的方式的改變，也會讓學生學的方式的改變。學生由被動的學習者，逐漸發展成為主動的學習者。

（二）教師方面需要改革的內容

1.教師要不斷更新學科知識

在經濟飛速發展的現代，知識實時更新，教師的知識更要實時更新，國家號召教師要終身學習，教師的這碗水必須要常換常新。教師必須要摒棄自己的舊觀念，經常更新自己的知識體系，經常上網學習研究新的學習理念，學習教育部發的一些時事政治和一些科研文章，學習一些大學教授教學理念，在學校里學習其他老師的長處，課下和學生成為知心的朋友，不然就會被學生厭棄，被學校淘汰被社會所淘汰。

2.堅持身體鍛煉，調控自我情緒

教師是一個不僅心累而且身體也會很累的職業，長期上課時站立，下課回到辦公室又要伏案批改作業，所以老師要利用一切可以利用的時間，進行體育鍛煉或者是身體鍛煉，增加身體的抵抗力和抗耐性。同時老師還要管理著班級和管理著所有的家長，家長的個人素質參差不齊，所以老師要利用時間對每個家庭的詳細進行摸底排查，還要面對家長的質疑，沒有一個良好的心理素質是不能繼續工作的，老師都需要一個燦爛的微笑，早晨起來對著鏡子微笑。面對一些不如意的事情一笑了之，做好情緒的自我調控。

（三）學校方面需要改革的內容

1.加強教師的培訓，提高教師素質

每一名教師上崗之前都需要做崗前培訓，把教師可能在教學過程中遇到的問題都培訓學習一遍，這樣在以后的工作中遇到問題才不會措手不及，才能真正的反應出老師的教學機智和教學隨機應變能力。除了崗前培訓之外，平時還要對教師進行培訓，跟上時代的步伐，讓教師也接觸到一些新的事物，這樣當學生問老師一些新鮮的事物時，老師也不會回答不上來。老師的這碗水需要及時更新，常換常新。才能更好的教好學生，才能更好的為學還是能服務。

2.合理編排教師工作，提高教學質量

教師每天要面對班級的學生，時刻都不敢放松警惕，還要提前備好課程的內容，還要應對家長，還要應對學校的一些事項，學校的各種會議經常開，教研也經常有，但是都是形式主義，沒有實際意義，不僅沒有任何的收獲反而浪費老師的寶貴時間，一些事情需要精簡工作崗位，不要讓教師分散太多的精力在一些沒有用的事情上，應該讓老師把精力用在教學上，為提高教學質量而進行精心的研究，主抓教學質量，為提高教學質量而教研。

參考文獻

[1]鄭玉平，高天明.結構主義教育思想及其對我國成人教育的啟示[J].中國成人教育，2013（13）：13-15.

[2]錢丹潔，張偉平.新課改視野下的布魯納結構主義教學理論再思考[J].當代教育論壇（管理研究），2011（11）：71-73.

[3]張靜.布魯納結構主義教學理論對幼師英語教學的啟示[J].科技信息，2009（04）：96.

[4]代影.布魯納結構主義理論對基礎教育教材的啟示[J].科教文匯（上旬刊），2008（02）：24.

[5]張楚廷.評結構主義課程觀[J].當代教育論壇，2017（01）：121-124.

[6]梁晨.職業教育課程改革之我見——從布魯納結構主義課程理論談起[J].職業技術，2019，18（10）：73-76.

（作者單位：黑龍江大學教育科學研究院）