疫情防控背景下大學生學業壓力特點調查研究

陳雪飛

（曲靖師范學院 學前與初等教育學院，云南 曲靖 655011）

大量研究表明，學業壓力是大學生的主要壓力來源之一[1-4]。適度的學業壓力能激發學生的學習主動性，對學習有積極的作用，但是過高的學業壓力對大學生的學習、生活以及身體和心理健康都會產生負面影響。司徒巧敏等人的研究表明學業壓力是產生學習倦怠的重要因素[5-7]；許翠梅的研究發現學業壓力與學業拖延呈顯著正相關[8]；過高的學業壓力還會引起失眠，食欲不振等身體健康[3,9]；高登峰的研究表明大學生的學業壓力水平越高時，他們的焦慮或抑郁水平也會隨之升高，心理健康水平隨之下降[10]；鐘欣認為較高的學業壓力容易產生消極情緒，消極情緒不能得到合理宣泄會導致攻擊性行為[11]。受新型冠狀病毒影響，為了保障學生生命安全，全國各大高校都積極響應教育部“停課不停學”的要求，紛紛開展線上教學。雖然大學生在之前的學習中也有一些線上教學的課程，但是所有課程都采用線上教學還是前所未有的。教學方式的改變要求學生對新的學習方式的做出積極地適應和調整，如果不能很好地適應新的學習方式必然給學生造成新的學業壓力。對疫情防控期間大學生學業壓力的調查，掌握特殊情況下大學生學業壓力的特點，有利于有針對性地緩解大學生學業壓力，提高大學生心理健康水平。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣的方法，調查曲靖師范學院、玉溪師范學院和曲靖醫學高等專科學校3 所高校的在校大學生435 人。其中男生79 人，女生365 人；大一學生127 人，大二學生93 人，大三學生108 人，大四學生107 人。文科生311 人，理科生124 人。

（二）研究工具

采用由田瀾和鄧琪共同編制的大學生學業壓力感問卷，問卷分為七個維度：學習前景壓力、學業競爭壓力、學習成效壓力、學習氣氛壓力、課業負擔壓力、學習條件壓力和家庭期望壓力。該問卷共42 題，采用五點計分法，“完全不符合”記1分，“有點符合”記2分，“一般符合”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。學習壓力感問卷的理論分數范圍為42-210，具體應用時以理論中數126 分來劃分壓力大小，得分越高，表明學習壓力感越大。此問卷內部一致性信度為0.9348，分半信度為0.8907，分問卷的信度也在0.6533 以上，所以該問卷具有較好的可靠性。

（三）數據處理

使用SPSS19.0 對調查數據進行統計分析。

二、結果與分析

（一）大學生學業壓力感總體及各維度得分情況

大學生學業壓力感總體得分為143 分，高于理論中數126 分，說明在疫情防控背景下，大學生的學業壓力比較大。對大學生學業壓力感的各維度得分進行統計分析，并對各維度的平均數做大小排序，具體情況見表1。按照由強到弱的順序排列，大學生學業壓力感各維度的排序依次是學習前景壓力，家庭期望壓力，學習成效壓力，學習氣氛壓力，課業負擔壓力，學業競爭壓力，學習條件壓力。

表1 大學生學業壓力感總體及各維度得分情況（n=435）

（二）大學生學業壓力感性別差異比較

對男女生的學業壓力感進行獨立樣本t 檢驗，結果見表2。男女生學業總體壓力差異不顯著（t=-1.40, p＞0.05），但是在學習前景壓力和家庭期望壓力上，女生顯著大于男生（p＜0.01，p＜0.05）。

表2 大學生學業壓力感各維度性別差異比較（n=435）

（三）大學生學業壓力感專業差異比較

對不同專業的大學生學業壓力感進行獨立樣本t 檢驗，結果見表3。文科生和理科生的學業壓力感總體差異不顯著（t=-1.17,p＞0.05），但是在學習前景壓力和家庭期望壓力上，文科生顯著大于理科生。（p＜0.05，p＜0.01）

表3 大學生學業壓力感各維度專業差異比較（n=435）

（四）大學生學業壓力感年級差異比較

對不同年級的大學生學業壓力感進行單因素方差分析，結果見表4。各年級大學生學業壓力感總體上差異不顯著（F=0.70，p＞0.05），但是分別在學習成效壓力，課業負擔壓力，學習條件壓力維度上差異顯著。通過事后多重比較分析得到，在學習成效壓力方面，大一年級顯著大于大四年級（p＜0.05），在課業負擔壓力上，大一和大二年級都顯著大于大四年級（p＜0.001，p＜0.01），在學習條件壓力上，大三年級顯著大于大一年級（p＜0.05）。

表4 大學生學業壓力感各維度年級差異比較（n=435）

（五）大學生學業壓力感家庭經濟條件差異分析

對不同家庭經濟條件的大學生學業壓力感進行單因素方差分析，大學生學業壓力感除了在家庭期望壓力維度上差異不顯著，學業壓力感總體及其他各維度差異都顯著，具體結果見表5。通過事后多重比較分析顯示，在學業總體壓力、學習前景壓力和學習成效壓力維度上，家庭經濟較貧困學生的學業壓力感比家庭經濟一般和家庭經濟較富裕學生的學業壓力感都大，家庭經濟一般學生的學業壓力感也比家庭經濟較富裕學生的學業壓力感更大。在學業競爭壓力和學習氣氛壓力維度上，家庭經濟較貧困和家庭經濟一般學生的學業壓力感比家庭經濟較富裕學生的學業壓力感更大。在課業負擔壓力維度上，家庭經濟較貧困學生的壓力感比家庭經濟一般學生的壓力感更大；在學習條件壓力維度上，家庭經濟較貧困學生比家庭經濟一般和家庭經濟較富裕學生的學業壓力感更大。

表5 大學生學業壓力感各維度家庭經濟條件差異比較（n=435）

（六）不同學習成績的大學生學業壓力感的差異比較

對不同學習成績的大學生學業壓力感進行單因素方差分析，結果見表6。不同學習成績的大學生學業壓力感在學業壓力感總體和其他各個維度上差異都不顯著，僅在課業負擔壓力維度上差異顯著（F=3.59，p＜0.05），通過事后多重分析比較發現，學習成績靠后的學生比學習成績靠前的學生的課業負擔壓力更大。

表6 大學生學業壓力感各維度學習成績差異比較（n=435）

（七）獨生子女與非獨生子女的大學生學業壓力感差異比較

對獨生子女和非獨生子女的大學生學業壓力感進行獨立樣本t 檢驗，獨生子女與非獨生子女的學業壓力感在總體和各個維度差異都不顯著。

三、討 論

（一）大學生學業壓力感總體及各個維度分析

調查結果顯示，疫情防控期間大學生學業壓力感總體來講比較大，其中，壓力感最強的三個維度依次是學習前景壓力、家庭期望壓力、學習成效壓力。學習前景壓力主要來自將來能否順利就業和適應社會的壓力[12]。自從高校擴招以來，大學生數量不斷增加，大學生面臨的就業壓力也越來越大。現在的大學生都是90 后，大多數學生家庭經濟條件較好，從小沒有吃過什么苦，缺少從基層干起和吃苦的準備。很多大學生一方面在找工作時面臨被淘汰的現實就不了業，另一方面又不愿意去基層工作積累經驗，而是抱著沒有理想的工作寧愿不就業的心理。面對嚴峻的就業形勢，就業壓力無疑是大學生的主要壓力之一[13]。隨著時代的發展，社會對人才素質提出了更高的要求，父母也更加重視對孩子的培養和教育。許多父母在孩子上幼兒園甚至更早的時候就做了大量的教育投入，他們當然希望自己的孩子將來能夠找一份好工作或者成長成材，因此家長對孩子的期望也自然比較高。在鄧琪的研究中，學習前景壓力和家庭期望壓力也是排在前面的兩項壓力[14]，與本次調查結果一致。排在第三的是學習成效壓力，它是指來自學習成效好壞，學習方法的適用與否，學習時間與學習效率方面的壓力[15]。在鄧琪的研究中，學習成效壓力排在后面，并不是大學生主要的學業壓力，因為大學學習相對中學來講要輕松得多，大多數大學生可以適應大學學習方式。但是，疫情防控期間突然采取的線上教學方式使得大學生不得不調整自己原來的學習方式和學習方法。有的大學生表示自己很難跟上老師的上課節奏；有的大學生認為線上教學沒有老師的監督，對自己的自控力和主動學習提出了更高的要求；有的大學生認為線上教學沒有線下在課堂中的學習效率高，不能適應線上教學帶來的諸多學習問題都給大學生造成了巨大的壓力。

（二）大學生學業壓力感的性別和專業差異分析

雖然大學生學業壓力感總體上不存在顯著的性別差異，但是女生比男生感受到更大的學習前景壓力，說明女生的對將來的就業前景更加擔心。當前社會還存在性別歧視，一些用人單位還是會傾向于聘用男性，也給女性帶來了更大的就業壓力。女生感受到的父母期望壓力也比男生更大，這與女生比男生更加敏感，更加能夠體會到父母對自己的期望，也更加希望通過自己的行動來報答父母有關。

在專業差異比較中，總體學業壓力感不存在顯著的專業差異，但是文科生的學習前景壓力和父母期望壓力都比理科生大。目前來說，理科生就業面更廣，就業率更高，使得文科生感受到更大的就業壓力。一般來說，文科生中女生占多數，更能感受到父母期望，來自父母期望的壓力也更大。

（三）大學生學業壓力感的年級差異分析

大學生學業壓力感總體上不存在年級差異。大一學生的學業成效壓力最大，并且顯著大于大四學生，說明大一學生還沒有很好地適應大學的學習方式和方法，尤其是線上教學，而大四的學生主要是實習和找工作，學習任務較少，線上教學對他們影響不大。在課業負擔壓力上，大一和大二年級的學生顯著大于大四年級，說明大一大二學生的課程學習任務更重，大三學生可能已經適應了大學學習生活，并不感覺到很重的學業負擔。在學習條件壓力上，大三學生壓力最大，并且顯著大于大一學生。疫情防控期間，大學生只能在家學習，家里學習會受很多因素影響，很多大學生表示在家學習環境不好，不能到圖書館查閱資料，缺少學習氛圍等。大三學生開始準備考研和各種考證，對學習條件和學習環境要求更高，感受到的學習條件壓力也越大。大一學生才進入大學，在學習上還處于適應階段，考級、考研或者就業等方面目標還不明確，對學習條件的要求也要低一些。

（四）大學生學業壓力感的家庭經濟條件差異分析

不同家庭經濟條件大學生的學業壓力感存在顯著差異。不管是從學業總體壓力上，還是各個維度壓力，家庭經濟較貧困大學生感受到的學業壓力感最大，其次是家庭經濟一般的大學生，家庭經濟較富裕的大學生的學業壓力感最小。在學習條件壓力維度上，家庭經濟條件較困難學生的學業壓力感比家庭經濟一般和較富裕的學生都要大，而家庭經濟一般和較富裕的大學生在學習條件壓力差異不顯著。疫情防控期間，線上教學方式對學習條件提出了新的要求，比如家里要能連網絡，而且網絡信號要好，否則影響線上學習。有些經濟貧困的大學生家庭家里沒有通無線網絡，或者家住偏遠山區，網絡信號不好，導致無法正常上課，上課效率大打折扣。另外，除了網絡、電腦設備等學校條件保障，還要有良好的學習環境。有些家庭經濟貧困的大學生，父母外出干農活或者打工去了，自己在家里一邊要上課一邊還要照顧弟弟妹妹，還要做飯干農活等。總體來看，線上教學對家庭經濟貧困的大學生影響最大，使他們感受到的學業壓力最大。

（五）不同學習成績的大學生學業壓力感差異分析

學習成績靠后的學生往往在學習方法，時間管理，自我控制能力和已有的知識經驗上比學習成績靠前的學生要弱一些，所以即使面臨同樣的學習任務和學習環境，學習成績靠后的學生由于自身的一些因素往往比學習成績靠前的學生感受到更大的課業負擔壓力，這與已有研究結果一致[16]。

（六）獨生子女與非獨生子女的大學生學業壓力感差異分析

獨生子女與非獨生子女的大學生學業壓力感無顯著差異，這與鄧琦的研究結果不一致。隨著社會經濟的發展，非獨生子女的家庭經濟條件并不一定比獨生子女的家庭經濟條件要差，另外，現在的家庭普遍都比較重視對孩子的教育和培養。所以獨生子女并不一定比非獨生子女更有優越感，因此在感受學業壓力上也并沒有什么差異。