“語用”理念下閱讀教學內容的選擇

張春娘

（福建省三明市將樂縣實驗小學，福建三明 365000）

引 言

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”但是，面對教材中一篇篇文質兼美的課文，作為語文教師，我們該如何從字、詞、句、段、篇中選取合適的語言訓練點展開教學呢？對此，本文對“語用”理念下閱讀教學內容的選擇進行了分析。

一、找出易錯的生字

漢字是表意文字，一個字就是一幅畫，一個字就是一個故事[1]。同時，漢字又是最復雜的文字，多一點不行，少一點不成，甚至筆畫長短一變就成了另一個字。大量的同音字、形近字讓不少學生感到困難重重。所以在閱讀教學中，教師要善于找出本課學生最容易出錯的幾個生字，進行重點指導，幫助學生突破難點，使學生牢固掌握音、形、義的聯系，達成會認、會寫、會用的目標。

例如，統編教材四年級上冊中的《王戎不取道旁李》一課，要求“三會”的字共五個。其中“嘗”“諸”“唯”三個字對于四年級的學生來說，完全可以自學掌握。但“戎”很容易與“戒”混淆，“競”很容易與“竟”混淆。所以在這一課的教學中，筆者把這兩個字作為重點進行講解。筆者通過字理教學讓學生明白，“戎”由進攻的“戈”和防御的“甲”組合而成，這個字與一切軍事活動有關，如“從戎”就是參軍，“戎馬生涯”就是戰爭的經歷，“戎裝”就是軍裝。學生一旦將字義與字的組成相聯系，就不會讀錯、寫錯，而且能夠熟練運用。在“競”的教學中，筆者先將它與“竟”的字形進行對比，讓學生找出不同點，然后引導學生回顧熟字“竟”的意思并組詞，再出示含有生字“競”的一組詞語，如競賽、競爭、競技、競相開放，讓學生自主發現“競”的意思是“比賽、爭著”，從而明白在表示“比賽、爭著”的意思時，就要用底下是個“兄”字、“口”的中間沒有一橫的“競”。

二、注意特別的詞語

詞匯積累是語言表達的基礎。備課時，教師應關注文本中一些結構特別、含義深刻，或對表情達意、上下文承接等起重要作用的詞語，在教學中引導學生進行學習、積累、運用。

例如，統編教材三年級下冊《火燒云》一課第三自然段中有七個描寫火燒云顏色的詞語，學生找出來后，筆者將它們在屏幕上這樣排列展示（見圖1），然后引導學生發現構詞規律：第一列為“ABB”式的詞語，第二列為“半（ ）半（ ）”的詞語，第三列為“名稱+顏色”的詞語。接著讓學生聯系實際，分別照樣子再說幾個相同結構的表示顏色的詞。與同伴的交流激發了學生的想象，激活了學生的思維，各種奇妙的顏色詞語從學生的口中迸出。最后，筆者引導學生朗讀，并讓學生把這些詞語抄寫下來，鼓勵他們應用于描述生活中自己觀察或想象到的事物的顏色。

圖1

三、選取精巧的句式

小學語文教材中有許多富有詩意和美感的句子，其準確的用詞、規范的表達、獨特的韻味都是學生學習語言的典范。

例如，統編教材三年級上冊《秋天的雨》中的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”兩句話，采用了擬人、比喻的修辭手法，生動傳神，富有詩意。“扇”“飄”等動詞既寫出了樹葉的動態美，又表現出樹葉的輕柔美；“黃黃的”“紅紅的”“一把把”“一枚枚”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等疊詞的使用，使句子讀起來不僅朗朗上口，而且極具韻律美。

又如，統編教材三年級下冊《火燒云》中的“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”這句話采用“總—分”句式，先概述火燒云“變化極多”，再用四個“一會兒”具體寫出火燒云變化多且快。“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等富有特色的描繪顏色的詞語，帶給讀者強烈的畫面感和節奏感。這樣的句子在教材中比比皆是，這些句子無疑都是引導學生學習感悟、積累語言、仿寫內化的好材料。

四、選擇典型的段落

小學語文教材中的文章，篇篇皆是經典，無論遣詞造句還是段落篇章，只要用心研讀，教師就能發現許多精妙之處。

例如，統編教材三年級下冊中《海底世界》的第四、五兩個自然段均采用“總—分”構段方式：第四自然段先總寫“海里的動物，各有各的活動方法”，再具體介紹海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類等海洋生物的不同活動方式；第五自然段先總寫“海底的植物差異也很大”，再從色彩和大小兩個方面來具體表現海底植物的豐富多樣。這種“總—分”式段落在教材中很常見。此外，因果、并列、轉折、先概括后具體等段式在各冊教材中都可以找到不少典型的范例。教學中，教師可以將這些內容作為重點，引導學生感悟與模仿，以使學生逐步掌握不同的構段方式。

還有一些段落在表達上很有特點，亦不失為指導學生仿寫運用的典范。例如，《火燒云》第四、五、六3個自然段，采用相同的構段方式，描述了火燒云的三種形狀變化。教學中，首先，筆者引導學生發現三段話都是按照這樣的順序來敘述的：時間詞后面緊接著出現了一種動物，然后講這種動物的樣子，最后講它怎么變化、消失。其次，筆者通過師生問答讀、齊讀等方式，讓學生體會火燒云變化的有趣和作者的寫作特點。最后，筆者啟發學生想象：火燒云只有這三種形狀嗎？——它千變萬化，聯系你平時尤其是晴朗的夏天傍晚對云朵的觀察，想象一下，天空中的云朵還會出現什么動物形狀？在學生充分發言的基礎上，筆者提出仿寫要求：現在請你展開想象，仿寫文章，開頭用上一個表示時間的詞，緊接著說出現了什么動物，再描述一下這個動物的樣子，最后想象它怎么變化、消失。先在心里說一說，再寫到練習本上。因為有了前面的發現、朗讀、感悟等環節的鋪墊，學生興致很高，略加思索后，個個都奮筆疾書。學生也像作者一樣寫了三段，仿寫作業十分優秀。

五、關注典范的篇章結構

文章如何開頭？如何結尾？如何過渡？如何安排詳略？……在小學語文教材中，許多文章在謀篇布局上極具代表性。如統編教材四年級下冊《頤和園》一文，采用“總—分—總”的結構，開頭一段寫道“北京的頤和園是個美麗的大公園”，結尾一段總結“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞”，中間四個自然段按游覽的順序分別介紹了長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖等景點，且每段話的過渡十分自然，是難得的寫景范文。

又如，統編教材四年級下冊老舍的《母雞》一文，開頭寫“我一向討厭母雞”，結尾寫“我不敢再討厭母雞了”，中間一個過渡句——“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”，把兩部分內容巧妙地串在了一起，結構多么嚴謹！

再如，統編教材四年級下冊豐子愷的《白鵝》采用“總—分”結構，對鵝的叫聲、步態、吃相的描寫詳略得當，詳寫了最有意思的“吃相”，略寫了它的“叫聲”和“步態”。

結 語

綜上所述，在閱讀教學中，教師要引導學生去發現語言的規律，重點引導學生關注作者的謀篇布局，使學生學會運用，逐步掌握小學階段必備的一些篇章結構知識，進而提升學生的閱讀和寫作能力。