高質(zhì)量課堂，從真?zhèn)湔n開始

賁友林

一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未在課前通知上課教師，而直接“推門”聽了一節(jié)家常課。聽完課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請上課教師把這節(jié)課的教案拿過來。對照課堂教學(xué)過程與教案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)它們大相徑庭。上課教師非常“坦誠”地解釋：“教案，就是寫來給檢查用的?！?/p>

或許有人會說，教案是課前對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)過程中生成的情況太豐富、太復(fù)雜了，怎么可能與教案的預(yù)設(shè)一致呢？是的，課堂教學(xué)過程與教案的預(yù)設(shè)的確不可能完全一致。不過，如果課堂教學(xué)過程與教案的預(yù)設(shè)“大相徑庭”，那是課堂教學(xué)有問題，還是教案設(shè)計有問題？這是值得我們思考的。

撰寫教案是備課的重要體現(xiàn)。“教案，就是寫來給檢查用的”這樣的“實話實說”真實地反映了不少教師對備課的認(rèn)識。在現(xiàn)實中，教師是如何備課的呢？

如果是公開課，往往是團(tuán)隊協(xié)作，數(shù)易其稿，反復(fù)試教，修改完善教案。無疑，公開課的教學(xué)過程與教案的匹配度較高，甚至?xí)霈F(xiàn)另一種極端現(xiàn)象，即教學(xué)過程完全按照教案走。

如果是家常課，很多教師會借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索、下載、打印，在很短的時間內(nèi)“搞定”備課。因此，當(dāng)教材改版后，我們在網(wǎng)絡(luò)上時不時能看到“求教案”的內(nèi)容。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這樣的“電子”備課方式有問題，于是出臺關(guān)于教案撰寫的若干管理規(guī)定，要求“電子”備課打印后，必須有二次備課手寫的痕跡，甚至明確而細(xì)致地提出用什么顏色的筆和怎樣的標(biāo)記符號、修改內(nèi)容不少于百分之多少或不少于多少字等方面的要求。因此，倘若明天學(xué)校要檢查教案，那么今天很多教師都在忙些什么？套用一句我們熟悉的話：你懂的！此外，一些學(xué)校明確規(guī)定，入職3年以內(nèi)的新教師不允許“電子”備課，必須手寫教案。那么，這些新教師又是如何備課的呢？他們所做的基本上是把網(wǎng)絡(luò)上或資料中的教案抄寫到學(xué)校發(fā)的備課紙上。他們還常常掐指算著離自己手寫備課的期限還有多少時間;一旦可以不用手寫教案了，感覺就像“刑滿釋放”一樣。這便導(dǎo)致家常課備課與上課“兩張皮”的現(xiàn)象屢見不鮮。

這樣的備課在檢查時能過關(guān)嗎？從各種備課檢查記錄表中可以發(fā)現(xiàn)，備課檢查一般涉及以下項目與要求：備課進(jìn)度是否及時，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，備課方式是手寫還是電子，是否有二次備課，是否有教學(xué)反思，甚至?xí)鴮懯欠衩烙^。如果教師按照這些要求準(zhǔn)備到位，備課檢查一定順利通過，甚至獲得“優(yōu)秀教案”的贊譽(yù)。而上述檢查教案與課堂教學(xué)過程的吻合程度，一般不是備課檢查的內(nèi)容與方式。究其原因，一是操作困難：看教案比較方便、快捷，而聽課比較麻煩、耗時。二是評定困難：吻合度達(dá)到百分之多少才叫合格？不得不說，這樣的檢查確實在很大程度上影響了教師的備課，導(dǎo)致教師把備課當(dāng)“雞肋”，使備課與上課“兩張皮”。

如何厘清檢查的目的與意義，改進(jìn)檢查的內(nèi)容與方式，是教學(xué)管理者需要反思的。這里暫不做討論。而為什么備課，如何備課，是教師需要反思的。

備課，不是為了檢查，而是為了上課。備課，不應(yīng)該以檢查的指標(biāo)為指導(dǎo)，而需要每位教師自主探索。

不知不覺中，我做教師已經(jīng)30年了?；仡?0年備課、上課的經(jīng)歷，我有這樣的體會：教師的工作經(jīng)歷就是研究課堂、學(xué)習(xí)備課、尋找自己備課方式的過程。備課與上課同樣，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。下面以我的經(jīng)歷與大家交流關(guān)于備課的一些認(rèn)識與做法。

1990年，我中師畢業(yè)，初登講臺，任教四、五兩個年級各一個班的數(shù)學(xué)。那時，我不會備課。每天課前，我把兩本參考資料中的教案都抄一遍，然后照著教案上課。我的備課是從“抄教案”起步的。在“抄教案”的過程中，我慢慢明白了“導(dǎo)入新課—教學(xué)新課—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)—布置作業(yè)”的課堂教學(xué)流程。雖是套路，但我就這樣蹣跚起步了。

2001年，我參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆觀摩課評比，獲一等獎。但我以為，真正成就我獲獎的，不是那一節(jié)課，而是之前六年獨(dú)立備課的經(jīng)歷。那六年，我將一個班從一年級帶到六年級?，F(xiàn)在能回憶起來的印象最深的是，每個星期日，我都是先看教材，再獨(dú)立做教學(xué)設(shè)計，手寫教案，盡管那時已有各種教案集等參考資料，但我從不抄襲，就這樣獨(dú)立準(zhǔn)備好一周的數(shù)學(xué)課。六年獨(dú)立備課的歷練，讓我養(yǎng)成了獨(dú)立思考的意識與習(xí)慣，后來我的比賽課、公開課、家常課都是自己琢磨、自己設(shè)計的。在這個階段，我自己備課，備自己的課。

從2002年2月27日開始，我堅持每天在上完課之后，寫課堂教學(xué)手記，記錄我的教學(xué)過程，記錄我的教學(xué)思考，記錄學(xué)生是怎樣學(xué)的，記錄我是怎樣教的，記錄我教學(xué)行為背后的想法，記錄我在課堂教學(xué)中的得失與感悟。每天上課之后的記錄，是與自己對話、跟自己訴說、和自己談心，讓我不僅找到了適合自己的備課方式，更養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習(xí)慣，祛除內(nèi)心的浮躁之氣，心無旁騖，保持自由、從容、寧靜、專注。近二十年來，我一直未間斷寫課堂教學(xué)手記。這是我給自己布置的作業(yè)，是我把備課作為基本功在做錘煉。教師的基本功不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“三字一話”，備課是教師需要用一生的時間修煉的基本功。

在實踐中，我不斷探索、不斷深化對備課的認(rèn)識。備課，不應(yīng)狹義地理解成撰寫教案，而應(yīng)回到最樸素的詞語本義來理解，就是為上課做準(zhǔn)備工作。備課，也不應(yīng)狹義地理解成為接下來要上的一節(jié)課做準(zhǔn)備，而是為每一節(jié)課做準(zhǔn)備。我會把自己的課堂用錄像或錄音的方式記錄下來，然后根據(jù)視頻或音頻文件整理成文字實錄：不借助任何軟件工具，自己回聽一句，在電腦中敲打一句。一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課，大約需要6到9個小時才能完成文字實錄。在回聽、整理的過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的想法豐富多樣，有些是我在課堂現(xiàn)場并沒有聽明白甚至聽錯的，我對學(xué)生的理解又進(jìn)了一步;我還對教學(xué)過程做了審視與反省，我對教學(xué)中的亮點、敗筆和遺憾從混沌的感覺走向了更清晰的認(rèn)知。

迄今，我已經(jīng)整理了70多節(jié)自己的課的教學(xué)實錄，也寫下了這70多節(jié)課的教學(xué)思考。當(dāng)然，我們不可能對每節(jié)課都如此這般，但是，我們可以給自己一個約定：每個月一節(jié)課、兩個月一節(jié)課或者一學(xué)期一節(jié)課。日積月累，我們對自己的課堂就會有更清晰的認(rèn)識。這可能是當(dāng)下的我不同于別人的備課方式。

備課過程中最需要加強(qiáng)的就是自己的思考。從2016年1月21日開始，我在每個工作日早上都會以一段話的方式在微信朋友圈推出“友林說‘課”，與他人分享我對課堂的思考。讓自己保持對課堂的思考狀態(tài)，這又是一種表征的備課。

總之，我的備課凸顯了自己的“思”，表達(dá)了自己的“行”。思行合一，這是我認(rèn)為的真正地備自己的課。

30年的備課經(jīng)歷中，我體驗最深的就是“真”。談上課，莫忘備課。備課與上課一樣，認(rèn)的就是那個“真”。其實，檢查教案與課堂教學(xué)過程的吻合程度，就是要看備課是否真正為上課做準(zhǔn)備。從這個角度看，這樣的檢查是要充分肯定的?！扒Ы倘f教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬脑?，我們耳熟能詳。“真”是教師的立教之本。

備課的“真”體現(xiàn)在哪兒？自己備課，備自己的課。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對課堂預(yù)設(shè)做一定的調(diào)整。比如，數(shù)學(xué)教師通常教兩個班的數(shù)學(xué)，兩個班的教學(xué)可以“大同”，但不能少的是“小異”。因為學(xué)生不同，每一次的教學(xué)都是“這一次”。教案能被復(fù)制甚至“工業(yè)化生產(chǎn)”，恰恰說明了我們的教學(xué)方案是有問題的。成功的課堂教學(xué)是個性化的，可以借鑒而不可以照搬。二是有自己的思考，并自覺地把自己的行動與自己的思考保持一致：怎么想就怎么做，怎么備就怎么上。三是通過獨(dú)立備課尋找適合自己的備課方式。這應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為差異化策略。一方面是不同的教師有不同的備課方式;另一方面是同一位教師在自己專業(yè)發(fā)展的不同階段有不同的備課方式。

教師備課，先入格，再出格，不變的是堅持獨(dú)立走自己的路。不過，要說明的是，談教師獨(dú)立備課，不是說不和他人合作，不向他人借鑒，而強(qiáng)調(diào)其對教師抱團(tuán)成長、集群發(fā)展、團(tuán)隊建設(shè)等的作用。正如在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，在備課過程中，團(tuán)隊合作是需要的，但是，個人的獨(dú)立思考與獨(dú)立加工是不可或缺的。教師倘若總是執(zhí)行他人的教案來上課，也就淪為教學(xué)機(jī)器。可以設(shè)想，當(dāng)下科技迅猛發(fā)展，不需要多長時間，智能機(jī)器就能替換這樣的教師，實施這樣的教學(xué)。教師備課與上課應(yīng)該是個性化的、創(chuàng)造性的、充滿情感的工作。

高質(zhì)量的課堂，是從備課開始的。關(guān)于備課與上課，教師一般都很重視上課。不過，教師是否想過，上課是“面子工程”，備課才是“根基工程”？備課環(huán)節(jié)下足功夫，所上的課再差也不會差到哪兒去。高質(zhì)量的備課，體現(xiàn)在“真”上。教師應(yīng)當(dāng)從以往關(guān)注“有沒有備課”轉(zhuǎn)而探討“怎樣備課”，并進(jìn)一步深入研究與實踐“怎樣更有效地備課”“怎樣真正地備自己的課”。備課有法，但無定法。在“百度時代”，教師應(yīng)該“私人定制”自己的備課方式。

“真的可能無人喜，偏偏套路撩人心?！边@是時弊。一位教師一輩子都應(yīng)該在尋找適合自己的不同階段的備課方式，讓備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)，真正支持學(xué)生的發(fā)展，真正促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。