小學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識的培養(yǎng)策略探析

【摘要】英語是一門語言，語言是一個國家與地區(qū)文化的集中表現(xiàn)，就語言學(xué)習(xí)人員而言，對語言形成的文化背景進行了解，可以使之掌握不同語言間存在的差異，進而這該門語言進行更好的學(xué)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生對語言進行學(xué)習(xí)的黃金階段，在小學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的跨文化意識進行培養(yǎng)，協(xié)助其對英語中蘊含的文化進行了解，除了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之外，還能夠拓寬學(xué)生的知識文化視野，可謂一舉多得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語; 跨文化意識; 小學(xué)生

【作者簡介】趙文曉，山東省濱州市鄒平市第二實驗小學(xué)。

英語作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，是小學(xué)教育體系的重要組成部分。但在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與方式涉及諸多問題，課堂教學(xué)更加重視對各類基礎(chǔ)知識的傳授和講解，文化交際內(nèi)容匱乏，進而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，妨礙應(yīng)用英語知識能力的提高。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，重視對跨文化交際意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解與掌握英語背后蘊藏的文化知識。

一、跨文化交際意識的含義

跨文化交際能力指的是學(xué)生明白交際雙方不同的文化背景與文化環(huán)境，在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上，正確、得體地通過語言進行交際的能力。同時，跨文化交際意識表現(xiàn)為交際者對外國和本國文化之間異同的敏感度，利用外語進行交際時，可以根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己對于語言的理解和語言產(chǎn)出。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的必要性

小學(xué)英語教師在教學(xué)時，若能夠?qū)W(xué)生的跨文化交際意識予以培養(yǎng)，則有助于其順利和外國人溝通交流，同時對國外文化有深刻的了解，把英語的語法更好地掌握到。但目前大部分學(xué)校并沒有形成統(tǒng)一的認識，尤其是對于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)重視度不夠，理論基礎(chǔ)不足，尚未有相應(yīng)的理論和教材的支持，造成其現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因便是教師缺乏這方面的意識，同時在英語課堂教學(xué)中，鮮有成功的經(jīng)驗或方法可供借鑒，導(dǎo)致英語教師沒有針對性地設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生跨文化交際意識沒有得到有效培養(yǎng)，進而造成不能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。加深對英語語式的了解是跨文化交際意識形成的重要前提，和漢語相比，英語的倒裝句式完全不一樣。因為小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強的理解判斷能力，難以接受新知識，進而導(dǎo)致一些學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重為學(xué)生講述中西方的文化差異，拿人名來說，如教師在講解邁克爾·杰克遜時，在漢語的書寫和表達的句式中，人名是姓氏在前，名字在后，但英語則完全相反，用英語描述邁克爾·杰克遜，即Michael Jackson，放在后面的是人的姓氏，此原則的掌握有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

三、不同文化思維方式對語言的影響

1.語言邏輯順序不同。一是，英漢邏輯順序有所差異。在漢語體系中，所遵循的是因果邏輯關(guān)系，即先因后果。通常會提出論點，然后再進行論證。而英語中則應(yīng)根據(jù)連接詞來進行表示，即根據(jù)語義和語法結(jié)構(gòu)進行組合。以時間表述為例，英語排列按照日、月、年從小到大進行排列，而漢語則按照年、月、日的順序進行排列。二是對象把握模式有所差異。在漢語中，在對象把握時多遵循綜合性原則，并不會在最初就指出概念所表示的含義，而是在動態(tài)過程中，聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語境來進行明確。例如，“你吃飯了嗎”，飯涉及早飯、午飯和晚飯，國人不會明確的指出，因為可以結(jié)合說話時間來明確飯指的是什么。相同的話在英語中會被翻譯成“supper、lunch 及 breakfast”，這樣詞面意思更加明確。

2.語言形態(tài)功能不同。漢語中句子、短語、詞語等形式并不存在較為明確地標(biāo)志，主要結(jié)合整體關(guān)系進行確定。例如，“我今天有事”，其中的“我”屬于話題，“今天有事”則為說明部分，該句話在上下文聯(lián)系的條件下，可以直接敘述為“今天有事”，進而將“我”省略了，可以體現(xiàn)出漢語之中的意合，立足于本質(zhì)角度進行分析，其表現(xiàn)的是一種整體思維。就英語而言，每個語法意義均涉及一個明確方式予以表述，存在具體標(biāo)志。例如名稱復(fù)數(shù)加es或s;一般將來時屬于動詞原形。另外，就漢英雙方的課堂教學(xué)而言，英語更加注重以形統(tǒng)意，教師開展課堂教學(xué)時，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，注重對其英語思維能力的培養(yǎng)，使之形成良好的跨文化交際能力。

四、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)策略

1.營造良好的跨文化交際教學(xué)氛圍。長時間以來，小學(xué)英語課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，較為枯燥與單一，在學(xué)生心中留下了刻板的印象，教師也對此種課堂教學(xué)狀態(tài)形成了習(xí)慣[3]。小學(xué)英語教師對學(xué)生跨文化交際意識進行培養(yǎng)的過程中，需轉(zhuǎn)變此種刻板的課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建和諧、積極、向上的教學(xué)環(huán)境，以便于促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對此，教師需根據(jù)具體教學(xué)狀況與英語知識內(nèi)容，向?qū)W生構(gòu)建真實的場景，引導(dǎo)學(xué)生在此場景中學(xué)習(xí)英語知識，促進其英語聽、說能力的提高，并培養(yǎng)跨文化交際意識。

例如，教學(xué)“How old are you？”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建良好的跨文化交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，采取對話與練習(xí)的方式，掌握“How old are you”與“This is for you”兩個句子對應(yīng)的運用場景。立足于學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)效果進行分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的滯后與刻板等，會妨礙跨文化交際意識培養(yǎng)效果的提高。所以，學(xué)生需要在寬松、自由的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，確保自身主體性能夠得到全面的發(fā)揮。如此一來，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識時，可讓學(xué)生獲取到更強的參與感，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。同時，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生正確地掌握兩個句子的應(yīng)用方式，進而形成良好的跨文化交際意識。

2.增強學(xué)生跨文化交際體驗感悟。小學(xué)英語教師開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)將英語背景文化和語言結(jié)合在一起，確保學(xué)生在參與跨文化交際活動的過程中，可以提高自身對于英語使用的感悟和體驗。要想實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師需提前做好課程設(shè)計工作，并在生活中積極地進行發(fā)現(xiàn)與考察，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以便于通過正確的方式將跨文化交際意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm...”和“My name is...”句式時，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解句式用法，在學(xué)生能夠利用句式進行簡單的自我介紹的基礎(chǔ)上，進行延伸拓展，向?qū)W生講解國外的風(fēng)俗習(xí)慣，并對我國文化進行對比，探尋其中的差異。如在詢問對方名字時，為表現(xiàn)出對對方的尊重，應(yīng)當(dāng)先說出自己的名字，表達想與對方交朋友的意愿，最后再詢問對方姓名。當(dāng)學(xué)生了解到這一風(fēng)俗后，就可以避免在詢問他人名字時直接采用具有審問意味的語句：“what's your name？”而是采用更具有禮貌性的語句：“May I know your name？”。可見，教師在教學(xué)時，不僅要重視英語知識的講解，還應(yīng)側(cè)重于英語文化的講解，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實際交際中正確使用口語，從而鍛煉學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生能夠更好地體現(xiàn)跨文化交際。

3.細化所學(xué)的知識，關(guān)注微小的差別。受不同文化背景的影響，相同詞語與表達方式涉及不同的含義，諸如我們看來十分普通的詞語，有時卻包含多種文化內(nèi)涵，若無法準(zhǔn)確地意識到這些詞語在不同文化背景中表現(xiàn)出來的差異，就會導(dǎo)致日常交流和互動時出現(xiàn)誤解的情況。并且，因為不同國家的人民在生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、成長歷史背景、心理特點等方面會存在一定差異，進而導(dǎo)致他們在語言運用與交流過程中也會表現(xiàn)出許多區(qū)別之處。要想防止在實際交際中產(chǎn)生尷尬的情況，教師需重視對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，協(xié)助他們自然、熟練地開展跨文化溝通。同時，受不同文化背景的影響，許多相同事物存在不同含義，但是這些差別并非特別顯著，進而需要教師細化教學(xué)內(nèi)容，重視微小差別。

例如，在我國coffee指的是普通的咖啡，在外國coffee則涉及兩類，即black與white。其中，black coffee指的是未添加牛奶或糖的純咖啡，并非黑咖啡;同樣的道理，white coffee也并非白咖啡。另外，我國紅茶在英語中被翻譯成black tea，并非red tea，若學(xué)生不知道這些細微的差別，那么在與外國人進行交流時極易出現(xiàn)分歧，鬧出笑話。所以，小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動的過程中，需重視這些細微的差別，并在課堂教學(xué)中細化講解各類知識，向?qū)W生提供更加細節(jié)與全面的教學(xué)。

4.重視不同情境英語詞匯的運用。單詞是英語學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一部分，在培養(yǎng)跨文化交際意識中，其占據(jù)著極為重要的位置。為了使學(xué)生的跨文化交際能力得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)以英文單詞和短語為切入點。除此之外，在英文造句上應(yīng)對下述幾個方面引起重視：

首先，語域方面。條件不同，所運用的語言形式也各不相同。比如，在人們打招呼的時候，“how do you do”和“good morning”運用的時間有所不同。此外，在表達男孩帥、女孩漂亮的時候，應(yīng)分別用“handsome”“pretty”，遇到此類型問題時，應(yīng)盡可能防止錯誤出現(xiàn)。其次，搭配方面。在英語中有部分單詞，其具有很強的搭配能力，就這些詞語，教師需要著重講解。以“man”一詞為例，教師在教學(xué)中應(yīng)將“postman、policeman”等引入，豐富知識量。最后，同義詞和反義詞方面。英文單詞一般可以使用同義詞和反義詞展開表達。要想促進跨文化交際能力增強，小學(xué)英語教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其注重合理運用英文中的同義詞和反義詞。

5.立足已有的教材，進行適度的拓展。新《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教學(xué)中要將和英美文化相關(guān)的知識滲透其中。小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中可以借助教材滲透文化，同時立足于此拓展課堂內(nèi)容，向?qū)W生傳授豐富的文化知識，使其充分了解各個國家的各種文化，進而有效增強學(xué)生跨文化交流意識。當(dāng)前使用的小學(xué)英語教程中涉及了解析中西方文化的內(nèi)容，只借助這些內(nèi)容是難以使小學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)需求得到滿足的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容。以和中國春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中可以向外國的Halloween、Easter、Christmas等節(jié)日拓展，同時向?qū)W生講述這些節(jié)日的來歷以及相關(guān)習(xí)俗等，以此幫助學(xué)生充分了解這些節(jié)日，并有效滲透相關(guān)文化，加深學(xué)生對西方文化獨特魅力的感受。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)英語課程教學(xué)除了要求教師應(yīng)對基本的聽、說、讀、寫能力以及基本的英語口語交際能力進行培養(yǎng)之外，還需要教師將眼光放長遠，幫助學(xué)生掌握更加豐富的文化知識，鞏固文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在講授理論知識和開展日常口語訓(xùn)練活動的時候，要為學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)各種各樣的英語交際場景，給予學(xué)生引導(dǎo)，使其逐漸將跨文化交際意識形成，掌握更多的英語知識，同時加深學(xué)生對中西方語言運用和背景區(qū)別的了解，以增強其跨文化交際能力。

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