高中英語口語教學的有效開展探究

【摘要】英語是一種語言、一種工具、一門學科，也是當下構建起全世界人民溝通的橋梁，因此英語口語學習的重要性不言而喻。高中英語教師進行教學的時候，需要明確英語在本質上語言交流的工具，教師要充分發揮英語的實用性，提高學生的口語表達能力和實際交流能力，真正地將英語這門學科的教學落到實處。本文就如何有效開展高中英語口語教學進行了一系列探究。

【關鍵詞】高中英語;口語教學;教學策略

【作者簡介】吳娟，重慶市潼南中學校。

在英語教學改革的影響下，我國的英語教學水平比之以前已經得到了較高水平的提升，但在以高考為目的的高中教育中，許多學校和教師仍然存在過于注重學生考試成績和應試能力的情況。為了適應越來越國際化的社會，教師要對英語口語教學重視起來，讓學生能夠靈活運用英語進行日常交流和交際活動，讓學生感受到英語的價值，從而激發學習的熱情。

一、高中英語口語教學的現狀

當前，我國高中英語口語教學面臨一系列的問題，不少學生的口語表達能力、英語發音較差，造成這些問題的原因分為教師和學生兩個方面：首先，教師在思想觀念上還是會存在重考試，輕實用性的問題，忽略了英語其本質作為一種交流和溝通的工具，需要在學生的實際生活中發揮其交際性作用;對于學生而言，在不少學生在心理認知方面，認為自己英語基礎較差，英語學習十分困難。特別是在口語這一塊，由于日常應用的機會較少，不少學生逐漸出現了口語短板，出現這些短板的原因大多是學生詞匯量儲備不足，認為背單詞很困難，很痛苦;造成學生英語基礎薄弱的另一個原因就是學生的聽力，不少學生總是跳過了聽力這一環節，先學習詞匯，再學習語法，將聽力的學習置于了最末端，但實際上這樣是本末倒置的。在不能夠聽懂對方表達內容，不能夠完全理解文意的情況下，是無法再進行下一步學習的。對此，教師需要引導學生加強對聽力方面的訓練，為了提升高中英語口語教學的有效性，教師一定要注重口語教學的實踐性，為學生構建溝通和交流的語境，讓學生多開口、多說英語，并逐漸塑造良好的學習自信心和語言表達習慣。在重復的過程多了之后，學生就會變成一種下意識，更愿意開口多說英語。

二、高中英語口語教學的有效開展策略

1.模擬生活化情景，創立口語語境。英語口語的鍛煉與提升，需要依靠大量的真實語境，學生需要在口語運用當中進行操練和輸出。對此，教師需要為學生模擬生活化的場景，讓學生意識到英語與我們的日常生活息息相關，可能發生和應用在生活當中的任意一處，在為學生創建具體場景之后，學生就可以有帶入性地進行英語口語的鍛煉，在學生熟悉和操練的次數多了之后，就能夠在實際應用當中進行下意識的表達。

在進行高中英語必修1 Unit 3“Travel journey”這一部分口語教學時，教師可以通過提問及學生討論展示的形式，了解學生對教材的理解，弄清其對旅游活動準備情況所做的計劃，并提醒其在旅游過程中注意安全問題等，教師可以以學生旅游活動的見聞為主題，為學生假設現實情景，邀請學生表達其所見、所聞、所做、所感，教師可以以問題開頭：“Suppose you have just come back from the trip and you want to tell your e-pal about your trip what will you tell him？”有學生說：“Of course I will tell him what I have seen during the trip， wonderful scenery， interesting people.”然后，教師再進一步總結為學生創設交流的情景：“So now you know what to talk about when it comes to travel journal and you can present your conversation in these four aspects： see， hear， do， feel. Now please tell your classmates about your travel journal and will pick one of them most interesting one.”學生需要從看、聽、做和感受這四個方面進行闡述，并且還要與同桌交流自己在旅程當中的經歷，最后教師會選出最有趣的旅程，引導學生進行分享。

2.鼓勵學生大膽說英語，激發學生學習興趣。英語口語的練習核心點就在于“說”，對于不少學生而言，如何開口說是其必須克服的一個關卡與心理障礙，不少學生會陷入這樣的困境，認為自己英語說得不好，不流利，發音不夠純正，因此不想開口說。久而久之，就會形成一個死循環。對此，教師需要為學生營造良好的表達氛圍，即使學生說得不好，也沒有關系，需要通過正面的語言去引導學生，激勵學生，鼓勵學生大膽說英語，激發學生的學習興趣，教師要重點關注學生的進步，而不是學生的失誤。教師還可以在和學生交流的過程中夸贊學生做得好的地方，以此來激發學生的口語學習興趣，學生在自信之后，就會更加愿意開口說英語。

在進行必修3 Unit 2 “Healthy eating”這一課時口語教學的時候，就是需要讓學生談論自己的飲食習慣，在交流過程中，教師發現這個話題并不難，班上每一位學生都能夠進行相應的表述，但是教師在巡查過程中發現，班級中有個別在平時比較沉默寡言的學生也想進行發言，了解后，教師需要給予這部分學生相應的機會，可以這樣說：“I have noticed that some of our classmates have a really good shape and I really want to know his or hers eating diet.”在教師稱贊了班級某些學生的身形比例較好之后，再邀請那些平時比較沉默寡言的學生進行發言，學生能夠感受到鼓舞，慢慢放開并進行表達，有學生說：“Thanks for inviting me and him happy that I have something to say about this topic. I love eating fruits and vegetables and I think these green product can provide me a lot of energy and also I think good exercise habit can also help a lot.”在學生發言完畢之后，教師需要示意其他學生掌聲鼓勵營造良好班級氛圍，再邀請下一位學生去總結該學生的發言，并且評價學習到了什么，這時學生紛紛贊揚該學生：“You are so amazing and from now on I will eat a lot of vegetables just like you because I want to be in good shape like you.” 在有了教師和學生的鼓勵之后，大家在隨后的活動開展中都能夠大膽說英語，并且找到對方身上的閃光點。

3.擴大學生的詞匯量，促進學生自主學習。在許多高中生的學習過程中，不敢開口說英語的重要原因是詞匯量儲備不足，這在一定程度上阻礙了學生的口語表達。針對這一點，教師要采用多樣化的教學方式來增加學生的單詞儲備量，并開展相應的單詞記憶活動等，使學生在日常的教學中漸漸擴展對英語詞匯量的累積，并鼓勵學生在課下多對單詞進行記憶，對表現好的學生進行一定的鼓勵和表揚。

在進行Unit 3“A taste of English humor”這一單元教學的時候，教師要鼓勵學生盡可能多地使用新學習的詞匯，并融入對話當中，同時，教師還可以引導學生在日常生活當中，用英語進行交流，感受English humor。教師在教學過程中，可以向學生展示一些比較有用的表達，然后再將它們以對話形式展現，教師可以先讓某位學生做一個示范，主題為：What so funny about that，第一個示例為：“I burst into laughter when I find out she went into the wrong classroom.”這時再進行一句評價：“I don't think that finding at all.”隨后教師再鼓勵學生進行對話，并盡可能地運用到本單元所學的詞語和表達感受English humor。對此，不少學生有針對性地進行了詞語的擴充，有的學生說：“I find it extremely funny that the innocent man finally create a happy ending without specific purpose that's beyond our imagination.”有學生評價：“How enjoyable that was！”緊接著還要學生以I could help laughing when...... Isn't it amusing that......等句型進行詞匯擴充的口語練習，學生在這個過程中既能夠將英語幽默融入表達中，又能夠擴充詞匯量。

三、總結

總之，英語口語教學應當成為教師關注的重點。在實際的教學中，教師一定要注重學生日常生活中的口語詞匯積累，可以為學生創設較好地表達情景，促進學生自主學習，讓學生在對話和交流的過程中不斷應用新詞匯，真正掌握詞匯運用的具體語境。

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