基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著全球化的發(fā)展和信息時代的進步，英語的應(yīng)用逐漸廣泛。為了能夠適應(yīng)當(dāng)下的時代要求，英語教學(xué)也在逐步改革。在信息時代的加持下，英語教學(xué)模式也逐漸從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂也在高中英語教學(xué)中被應(yīng)用，“微課”的應(yīng)用讓課堂上師生的地位反轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上的主體位置得到充分的顯現(xiàn)。在新課改后，高中英語教學(xué)有著更多新鮮的教學(xué)理念，而“微課”就是將新鮮教學(xué)理念全方面加以展現(xiàn)的應(yīng)用模式，但在現(xiàn)階段的實踐過程中，這種教學(xué)模式仍然存在一些問題，為了能讓“微課”更好地發(fā)展，本文主要從實踐中存在的問題出發(fā)作相關(guān)研究，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的策略，希望能對今后“微課”的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;英語教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡介】王蕾，廣東省東莞市翰林實驗學(xué)校。

隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，素質(zhì)教育的提出讓高中英語有著重大的改革，改革的目的是能夠培養(yǎng)更多符合社會要求的人才，滿足我國的快速發(fā)展和經(jīng)濟制度，在這樣的條件和背景下，高中英語在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上開創(chuàng)“微課”的教學(xué)方法。利用“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在微課的教學(xué)中體會到英語的魅力，全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語的探究能力。為了能夠有效地實現(xiàn)“微課”的教學(xué)模式，就需要高中英語教師加強對教學(xué)改革的重視，將英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有效地結(jié)合，利用好一切的教學(xué)資源，保證“微課”的完整性和教育性，將一切都落實在實際的地方，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，加強學(xué)生的主體地位。

一、目前“微課”英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢。高中的英語教學(xué)內(nèi)容與初中、小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容有著嚴重的差距，甚至可以說是天差地別的存在，高中所需要掌握的英語詞匯量是初中的雙倍以上，因此在高中的教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握大量的詞匯。但是根據(jù)目前的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生在初中階段的英語詞匯量就掌握得不全面，導(dǎo)致學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中較為吃力，很多基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)生都無法理解，甚至理解不全面。許多學(xué)生在高中時期掌握的詞匯量不足，基礎(chǔ)知識的掌握也不是十分良好，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也阻礙著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進步和發(fā)展，嚴重的甚至可能會造成學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語，對英語失去學(xué)習(xí)的動力。

2.缺少英語學(xué)習(xí)的思維。高中的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握情況較為良好的基礎(chǔ)上進行，需要學(xué)生具備英語的思維和解題的思路。高中英語的學(xué)習(xí)需要通過觀察和模擬進行思考，將思考中得到的理解轉(zhuǎn)變成自身的英語知識，但是從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生缺乏觀察思考的能力，在做題和解題的過程中都是憑空想象，無法理解題中的內(nèi)容，也沒有辦法完全的掌握英語基礎(chǔ)知識。

由于學(xué)生無法良好地進行知識上的掌握，在解答英語練習(xí)題的時候也無法從中進行思考，沒有辦法理解更深的英語內(nèi)容，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在遇到較為復(fù)雜的英語練習(xí)題或者英語閱讀內(nèi)容的時候，思維上就會產(chǎn)生混亂，經(jīng)常會將知識點混淆，發(fā)生理解上的錯誤，阻礙著學(xué)生的英語發(fā)展和語言能力的發(fā)展。

3.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，最為困惑的問題就是學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做題的時候往往沒有耐性，遇到較長的閱讀題時就只是粗略地閱讀一遍，沒有完全地掌握其中內(nèi)容就開始進行解答，這樣的習(xí)慣不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會讓學(xué)生在今后的成長中沒有定力、毅力和耐心，容易養(yǎng)成心浮氣躁、急功近利的性格特點。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴性也較強，很多時候都會投機取巧地進行學(xué)習(xí)，比如：學(xué)生在遇到自己不會的題目時，往往不會自己先進行思考解決，而是選擇等待教師進行講授，依賴教師的指導(dǎo)或者直接采用教師的方法。還有一小部分學(xué)生，在教師的講解中才能找到正確的解決方式，追其原因是學(xué)生缺乏自信心所導(dǎo)致的結(jié)果，也是在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下出現(xiàn)的結(jié)果。

4.教學(xué)資源較少，微課質(zhì)量不高。目前高中的微課教學(xué)還是處在試用的階段，許多的教學(xué)內(nèi)容都并不完全，甚至教學(xué)在設(shè)計微課的時候找不到重點，也分不清微課和線上教學(xué)的區(qū)別，導(dǎo)致微課教學(xué)內(nèi)容上的混亂，讓學(xué)生不能很好地在微課中找尋學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。此外，高中的年輕教師在制作微課的時候，過于在乎微課的形式和技巧，將重點放在吸引學(xué)生注意力上，導(dǎo)致微課的重點內(nèi)容不突出、過于的形式化;相反在高中老教師的微課中，因為對電子信息技術(shù)的掌握不如年輕教師，所以微課的形式較為古板，甚至可以說是死氣沉沉，沒有體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新精神，這也讓學(xué)生覺得微課的教學(xué)與課堂的教學(xué)沒什么差別，久而久之讓學(xué)生更加不愛學(xué)習(xí)英語。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是將教師的教學(xué)順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生首先進行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再進行講授，這種新型的教學(xué)模式讓學(xué)生的主體地位得到實現(xiàn)。在教學(xué)開展前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好與課堂內(nèi)容相關(guān)的“微課”，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)到的知識點進行初步的了解和掌握，并在微課中知道課堂的教學(xué)重點是什么內(nèi)容。“微課”的內(nèi)容就是簡短地將教學(xué)的重點和所要學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)和概括，“微課”的存在讓學(xué)生減輕一部分的學(xué)習(xí)壓力，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約許多的時間，鞏固學(xué)生對知識點的掌握，加深學(xué)生對知識的記憶。

三、“微課”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用

1.在教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用。課程的導(dǎo)入是教學(xué)的開端，一個良好的導(dǎo)入是奠定課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是影響著課程質(zhì)量的重點因素，教師只有做好課程的導(dǎo)入，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好充足的課前準(zhǔn)備工作，才能使課程達到預(yù)期的效果，得到相等的課程回報。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于死板，與之相比“微課”的教學(xué)可以借用相關(guān)的視頻、音頻以及課外英語知識，用最短的時間將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行展示，讓學(xué)生初步地掌握所要學(xué)習(xí)的重點知識和重點內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有一個良好的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也可以在一定的程度上加深學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從微課的學(xué)習(xí)中了解自身的不足與缺陷，在正式上課的時候根據(jù)自身的不足進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以此來彌補自身的缺陷。

此外，“微課”的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對英語知識的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正自身的學(xué)習(xí)觀念，加強對自身的約束能力。此外在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，英語的教學(xué)內(nèi)容更多是理論化的知識點和具有較強實踐性的課程內(nèi)容，在高考的影響下，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為應(yīng)用的類型，需要學(xué)生進行大量的實踐和應(yīng)用，也需要在課堂之上與教師有著良好的互動關(guān)系，但實際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽略學(xué)生的主體性，也會忽視英語內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性和教育性，“微課”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，就很好地解決這個問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在教學(xué)過程中的應(yīng)用。“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生進行有效的英語學(xué)習(xí)，還能將教學(xué)的重點和難點提前進行展示，在教學(xué)的過程中，教師將英語基礎(chǔ)內(nèi)容進行講解，增強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握和了解，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。對于目前的高中學(xué)生來說，任何一點一滴的時間都是十分重要，在任何一點一滴的時間中都需要進行學(xué)習(xí)。而在“微課”的幫助下，學(xué)生能夠有效地將碎片化的時間進行整合，將一點一滴的時間都充分地利用起來。這樣的教學(xué)方式徹底顛覆傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在僅有的5-10分鐘內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，對學(xué)生的英語知識進行加深，將課堂上45分鐘需要詳細講解的知識點進行壓縮和總結(jié)，幫助學(xué)生初步掌握教學(xué)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在課堂上的參與程度逐漸提高，改善教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。

3.在考題講解中的應(yīng)用。考題講解是目前高中英語教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是完善學(xué)生英語構(gòu)架的教學(xué)方式，但是因為課堂的時間十分有限，需要講解的試題也偏多，所以教師在講解考題的時候只能選擇一個或者兩個出錯較多的題型進行講解，無法在課堂之上做到幫助每一位學(xué)生答疑解惑，也無法照顧到每一位學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。而“微課”的教學(xué)模式就可以很好地幫助學(xué)生對困難的知識點進行學(xué)習(xí)，教師可以將考試的題型進行整理和總結(jié)，用微課的方式進行上傳，全方位根據(jù)學(xué)生的狀況進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地解決自身所存在的問題，提升學(xué)生的自主探究能力，可在一定程度上減輕教學(xué)壓力。

四、結(jié)語

在“微課”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出許多更加嚴苛的要求，需要教師不斷加深自身的綜合水平，提高自身的教學(xué)手段和教學(xué)能力，在教學(xué)的過程中有效地將課堂交還給學(xué)生，借助多種不同的教學(xué)方式和英語活動，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王娜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].鄭州師范教育，2016（6）：26-29.

[2]宋文英.論基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性[J].速讀（下旬），2018（5）：29.

[3]俞曉燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（10）：187-188.

[4]邢文.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（36）：95.

[5]朱德軍.探究高中英語教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（27）：130.

[6]李文潔.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語：中英文版，2018（3）：103-104.

[7]朱際雄.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（5）：83.

[8]蘇高.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（8）：82-84.