思維型閱讀課堂教學實踐探究

【摘要】培養學生的思維品質是提高其英語學科核心素養的重要方面，本文遵循“導入、過程、反思、遷移”的思維型課堂教學思路，依據“記憶、理解、運用、分析、評價、創造”的認知層次，實踐“學習理解、應用實踐、遷移創新”的學習活動觀，闡釋了如何開展思維型閱讀課堂教學實踐。

【關鍵詞】思維品質;思維型課堂;閱讀教學

【作者簡介】李露霞，杭州外國語學校。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出思維品質構成英語學科核心素養四大組成要素之一，體現了英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于培養學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。具體內容包括學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。思維品質培養的主要途徑之一是培養學生有效的閱讀能力：對輸入的語篇進行解碼、加工和內化。但傳統的英語教學僅僅將語篇作為語言知識的載體，缺少對語篇的深度解讀，忽視了培養分析、推理、評價、批判等思維技能。本文將依據教學實踐，探究思維型閱讀課堂教學，培養學生的思維品質。

二、思維型閱讀教學的理論依據

根據林崇德、胡衛平（2010）建構的“思維三棱結構”，聚焦思維結構的課堂由四個教學環節組成——導入、過程、反思、遷移。導入是指通過借助教學情境并激活已有相關知識提出問題，激發學生的思維動機;過程是指通過師生、生生互動，推進學生認知發展和知識形成;反思是指幫助、指導學生掌握本節課的知識、方法，形成認知結構;遷移是指掌握知識應用，并能遷移到新情境中，解決情境問題。

Anderson & Krathwohl （2001）在布魯姆的認知水平分類理論的基礎上，將認知水平修訂為“記憶、理解、運用、分析、評價、創造”六個層次，并將前三個層次歸為低階思維，后三個層次歸為高階思維。低階思維關注事物淺層的細節和變化，高階思維專注事物深層的原理和內涵。該認知水平的六個層級框架為教師設計閱讀思維操作活動提供了理論依據。

《新課標》倡導指向英語學科核心素養發展的英語學習活動觀，要求教師圍繞主題語境，基于各類語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，幫助學生習得語言知識，運用語言技能，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題，解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。

三、思維型閱讀教學的教學實踐

思維型課堂教學將思維能力的訓練貫穿整個教學流程，引導學生運用恰當的學習方法、策略和技巧提高學習能力，并在此基礎上發展學生的創新能力。教師需要圍繞主題語境制定明確的教學目標，合理設疑，監控評價學習成果;學生需要明確閱讀目的，感知語篇，質疑提問，遷移內容。本文以人教版《英語》模塊二第五單元閱讀課文“The Band That Wasn't”的教學為例，探討思維型課堂教學實踐的過程和方法。

1. 圍繞主題語境，設定教學目標。教師只有通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，關注文本結構、語言修辭和價值取向，才能培養學生的邏輯思維和批判性思維，發展學生的思維品質。本文主題是“人與社會”主題群下的“文學、藝術與體育”中有關音樂領域部分。作者一開始通過四個問題從不同程度引出了文章的主題——對于大部分人而言，成功的定義在于成名并獲得財富;然后通過But just how do people form a band？這個問題過渡到正文——兩種組建樂隊的方式及兩種成名之路。正文由兩大部分組成：一般樂隊的成名史和文章的主角——門基樂隊（The Monkees）不同尋常的成名之路。

教學目標設計應該以語篇為載體，以主題為引領，以活動為途徑，將語言知識和思維能力并重，融入思維等語言技能，并引導學生使用恰當的語言技能通過閱讀達成與教師和文本的互動。因此，基于對教材內容的分析，筆者設計了以下教學目標：

（1） 通過閱讀文本，獲取語篇主要信息：門基樂隊及其成名史;

（2） 分析文本結構，解讀文章標題，總結比較一般樂隊和門基樂隊的成功之路;

（3） 評價門基樂隊的成名之路，聯系現實進行個性化的表達。

2. 設計導入方式，解碼文本信息。常見的課堂導入方式有情景式導入、直觀實例、典型圖片、音像視頻導入等，教師通過導入，啟動學生對主題的認知圖式，接著指導學生關注標題、課文插圖等多模態語篇對課文內容進行預測。有效的課堂導入要引出主題，激發學生閱讀的興趣和動機。

本節課中，教師采用的是與主題密切相關的視頻導入方式。教師播放一小段門基樂隊的表演視頻并對視頻內容進行預先提問（T： Let' s watch a video and then tell me what you see in it.）。視頻的播放一方面可以活躍課前氛圍，另一方面，快速有效地引入文章主題。教師讓學生帶著問題看視頻可以更大限度地發揮多模態語篇的價值，視頻播放后教師的追問“What else did you see？”同時關注到學生的個體差異，也很自然地引導學生學習musical instruments、 drums、musician、break up等主題詞匯，為閱讀掃清障礙;教師補充介紹門基樂隊的背景知識，為學生理解文章作好鋪墊;借助課文圖片和文章標題“The Band That Wasn't”，教師引導學生預測文章內容，能增強學生思維的靈活性;最后，教師提問：Nowadays many bands want to be as successful as the Monkees. What can success bring them？通過該問題自然過渡到文章閱讀。

導入活動之后學生有8分鐘時間默讀課文，教師引導學生默讀時要靜心、細心。默讀過程中，學生有足夠的時間與文本進行對話，完成對文本多層次、立體化的解讀，從而挖掘出作者的寫作意圖、文本的主題思想和語言的表達方式（劉學惠，2017）。細讀的過程就是學生對輸入的文本符號信息進行解碼和加工。

學生默讀課文后，教師布置屬于低階思維活動的學習任務： 獲取、梳理事實性信息回答以下問題：

（1） Why do many musicians want to be successful？

（2） How many ways are there to form a band according to the writer？

（3） When did the Monkees break up？ When did they reunite？

3. 依據認知水平，促成思維進階。低價思維的具體表現為記憶力、淺層理解力、近遷移能力等，高階思維的具體表現為分析評價能力、問題求解能力、遠遷移能力等。在閱讀教學中，低價思維訓練著眼于識辨記憶語言知識、對文本符號進行意思解碼，捕捉語篇事實性信息和基于語意推測詞匯;高階思維訓練概括段落大意和領會語篇表達的深層涵義，對基于所讀信息的內在邏輯關系做出合理的推測、聯想和辨析，體悟語篇所表達的情感，理解作者的寫作意圖，批判性地表達自己的觀點、態度和價值觀。

任務：完成文中介紹的兩種成名之路的表格填空（劃線部分為學生填寫內容）。

學生完成以上兩個低階思維任務之后，教師組織以下三個高階思維活動，促成思維進階。

任務一：概括段落大意。

設計意圖：學生根據語篇各段內容概括段落大意是一種高認知投入活動，屬于高階思維范疇。

任務二：建構語篇組織結構圖。

設計意圖：語篇組織結構圖的建構旨在幫助學生從形象思維層面掌握語篇主要內容，理清文章結構。從學思角度看，該活動已經進入了高階思維的層次。

任務三：建構比較兩種成名之路的韋恩圖。

設計意圖：《新課標》倡導教師利用多種工具和手段，比如思維導圖、韋恩圖，引導學生完成對信息的獲取梳理、概括整合、內化運用，歸納和提煉基于主題的新知識結構，該任務屬于高階思維活動。

4.聯系現實生活，實現遷移創新。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，此類活動體現了高階思維中的批判性和創新性。閱讀理解中的批判性思維指的是讀者批判、評價作者的觀點;創新性思維是指讀者能從個體視域審視文本，從而提出自己的觀點，進行創意表達（黃振遠等，2013）。基于這一思路，該環節設計了以下任務：

任務一：Individual task： What is the writer's attitude towards the Monkees'way to success？ Find supporting evidence.

該任務根據之前總結的維恩圖內容，教師通過提問引導學生針對語篇背后的價值取向或作者的態度進行推理與論證。學生通過關注作者所用語言Anyhow， their performances...; They were so popular that...; However， after a year or so， even more，...but happily...和對文章標題的解讀推斷出作者對門基樂隊的正面評價。

緊接著教師追問：Do you agree with the writer？ Do you think the Monkees deserve to be successful？ 教師通過從分析到評價的層次性問題來引導學生加深對文本的理解，理性表達自己的觀點，促成學生的思維由低階向高階穩步發展。

任務二： Group task： Which way suits you or your partners better？ Please have a group discussion and select a representative to give a report. I would appreciate it if you try to use as many words as possible in the following box.

rely on; dream of; attach great importance to; perform; millionaire

學生將文本和個人實際相聯系，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，并通過對不同觀點的討論，提高鑒別和評判能力，建構和完善新的知識體系，豐富人生閱歷和思維方式。

任務三：Sum-up Task： What have you learned from today's class？

通過對不同成功之路進行討論，學生得出什么（what）是成功的要素——chance， talent， persistence，到怎么樣（how）才能達到這些成功的要素——hard work， practice， willingness to try。教師通過設計該任務引導學生再次回歸文本，對所學的內容進行總結反思，為學生創造自我反思和自我調控的機會。

四、結語

發展學生的思維品質是培養其英語學科核心素養的重要途徑之一，思維型閱讀教學基于教學理論和認知層級模式設計立體化、縱深化的教學活動從而有效培養學生的思維品質。為有效實踐思維型教學，教師需要注意以下幾個問題：1.圍繞文本主題語境設計貼近生活的課前導入，力求直接、簡潔、有效;2.善于利用多種工具手段，比如信息結構圖，教會學生在零散信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構;3.善于提出從理解到應用、從分析到評價等多層次的問題;同時要啟發學生積極參與針對語篇內容和形式的討論和反思，鼓勵學生有理有據地表達個人的情感與觀點，促進學生的思維進階。

參考文獻：

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