職校辦學要防止建設“假專業(yè)”

葉巖

【關鍵詞】專業(yè)建設;內涵發(fā)展;項目申報;技能競賽

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）12-0077-02

最近，一位校長到某中職學校調研，發(fā)現(xiàn)該校一直大力推動的王牌專業(yè)，畢業(yè)生對口就業(yè)率低得驚人，絕大部分畢業(yè)生要么升學、要么轉行。進一步走訪得知，該校近年來投入大量資源建設該專業(yè)，但建設重心始終停留在技能大賽、項目申報、榮譽參評等方面，專業(yè)自身的內涵建設、學生的精準就業(yè)等目標漸漸被淡化。老校長感覺這所學校花巨資建設了一個“假專業(yè)”。

所謂“假專業(yè)”，并不是專業(yè)設置是假的，也不是招生教學是假的，而是專業(yè)建設偏離了方向，專業(yè)投入與專業(yè)內涵建設不一致，在面子上營造了一種專業(yè)繁榮、職業(yè)特色鮮明的假象。首先，從專業(yè)定位來看，該專業(yè)主要是升學導向，至少不完全是就業(yè)導向，因為畢業(yè)生直接就業(yè)的并不多。其次，即使就業(yè)，對口就業(yè)率也很低。花了這么多錢，弄了這么大的動靜，好像是為培養(yǎng)大國工匠、訓練學生技能而在不遺余力地建設職業(yè)教育特色專業(yè)，事實上，投入巨資長年累月苦心“打造”的重點專業(yè)，培養(yǎng)的人才就業(yè)竟然與專業(yè)不符，實在是有點浪費。

現(xiàn)在一些職業(yè)學校一方面向上級行政管理部門“哭窮”，一方面卻沒有將經(jīng)費用到刀刃上，造成寶貴資源的浪費。不少學校把重點放在了學生技能大賽、項目申報、榮譽參評等項目上。難道這些項目錯了嗎？這些項目本身沒有錯，恰恰是幫助學校解決專業(yè)建設難題、提升學校內涵發(fā)展水平的有力舉措。以技能競賽為例，其目的就是通過競賽引領學校重視專業(yè)建設和技能教學，提升學生專業(yè)技能，即經(jīng)常提到的“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。但現(xiàn)實卻是，一些學校為了在技能競賽中拿獎走向了兩個極端：一是專業(yè)本來就是升學導向，但為了避免職業(yè)學校辦得像普高一樣，臨時組織幾名學生集中訓練參賽;二是為了參賽獲得好成績，選拔幾名優(yōu)秀學生停課集訓。不論哪種情況，共同特點是為賽而賽。

為了切實將專業(yè)建設引導到由重形式到重內涵上來，首先當然要有曝光“皇帝新衣”的勇氣，讓“假專業(yè)”建設沒有生存土壤。“假專業(yè)”建設實際上已經(jīng)成為一些學校公開的秘密，只是大家看破不說破。筆者經(jīng)常參觀一些學校的實訓室，看到滿屋的儀器設備，十分壯觀。但仔細一看，都是高價買來的技能競賽專用設備，看起來高大上，平時教學中不中用甚至完全不用。有些實訓室冷冷清清，用手一抹還會沾上灰塵，這些實訓室只有到了技能競賽時，才有三三兩兩的學生使用。這是典型的“假專業(yè)”建設，應該引起注意。關于這一點，倒是一些技工類學校的經(jīng)驗值得我們學習。他們的設備很多是生產(chǎn)型的，實訓環(huán)境與真實的工作環(huán)境相同，不論何時去學校參觀，實訓基地都是一片機器轟鳴，學生在“真刀真槍”地練習。這樣培養(yǎng)出來的學生才會達到“零距離”上崗的要求，是真正的職業(yè)技術技能教育。

其次，頂層設計項目要考慮中職現(xiàn)實。目前我國中職教育正處于轉型發(fā)展階段，學生多樣化成長正成為發(fā)展的新趨勢，就業(yè)與升學雙導向已成為現(xiàn)實需要。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的說法，培訓大國工匠、能工巧匠的重要方式將以高等職業(yè)教育為主，中等職業(yè)教育逐步轉型為“普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育的重要基礎”。因此，設計各類職業(yè)教育項目時，要充分考慮中職同一專業(yè)升學與就業(yè)兩種不同定向的現(xiàn)實特點，防止把就業(yè)導向專業(yè)項目建設的要求強加給升學導向專業(yè)。譬如，就業(yè)導向的專業(yè)主要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，建設特色在實訓設備和實訓教學上，這類專業(yè)自然在實習實訓設備上投入較多。如果是升學導向的專業(yè)就要按升學教學規(guī)律來辦，主要側重文化素質和專業(yè)基礎教學，在實習實訓設備建設上相對投入少一些，因為這部分學生的專業(yè)技能學習會后移到高等職業(yè)教育階段。如果在設計技能競賽項目時讓這部分學生去參加以就業(yè)能力為導向的技能競賽顯然不太合適;如果用就業(yè)導向的評價標準去評價升學導向的專業(yè)，造假應付的局面也無法避免，自然造成專業(yè)名不符實和極大的浪費。因此，凡是對于學校重金建設和打造的專業(yè)，要多看看該專業(yè)招生規(guī)模、專業(yè)課程設置、實習實訓開出率以及畢業(yè)生去向，防止建設“假專業(yè)”。

再次，既要重結果更要重效果。現(xiàn)在專業(yè)建設很多時候重視結果，忽視效果。譬如，在總結匯報時，往往只報告建設了多少個省、市級重點專業(yè)或示范專業(yè)，參加技能競賽獲得多少塊獎牌，但很少報告這些專業(yè)建設得如何，設施設備是否對接行業(yè)企業(yè)要求，工位是否滿足學生學習需要，師資是否達到教學標準，通過學習究竟有多少學生達到了畢業(yè)標準等。熱衷于列舉數(shù)字，把數(shù)字等同于教學效果，看起來喜人，聽起來激動，事實上都只是虛幻的榮譽。因此，想要衡量一所學校的專業(yè)建設質量，就要多關注該校專業(yè)建設前后的設施設備及師資隊伍發(fā)生了哪些變化，特別是直接受益的學生究竟有多少收獲，是不是都達到了人才培養(yǎng)方案設定的目標，是不是都達到了行業(yè)企業(yè)的用人標準。歸根結底，專業(yè)教學質量的評價要由結果導向改為效果導向。當前，職業(yè)教育輸入性評價很多，但效果性評價實在太少，容易導致假大空，需要在評價制度上做出深度改革。