KOMET測評技術在學生職業能力培養中的應用

【摘 要】KOMET是以高職學生為測評對象的一種職業能力測評技術。江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院以五年制高職汽車檢測與維修技術專業應屆畢業生為對象，通過KOMET測評，掌握了學生在名義性能力、功能性能力、過程性能力、設計能力方面的現狀，并依據測評結果在課程建設、教學方法改革、“雙師”隊伍建設、專業文化育人等方面進行了一系列實踐探索，對五年制高職學生職業能力培養起到了積極作用。

【關鍵詞】KOMET測評技術;五年制高職教育;學生職業能力

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）12-0073-04

【作者簡介】徐展，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院（江蘇蘇州，215104）紀檢監察室主任，講師，主要研究方向為職業教育教學。

近年來，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院（以下簡稱“學校”）在學生技能培養、企業文化融合等方面均取得了一定成績，但我們清醒地意識到“重培養、輕評價”的現象依舊存在，質性評價為主、量化評價不夠等問題仍然未得到有效化解，“質量如何”“怎樣評價”等難題依然困擾著學校的教改實踐。因此，學校嘗試通過評價改革促進教育教學改革，一是重點聚焦五年制高職學生的職業能力，客觀反映人才培養現狀;二是運用科學工具消除學校在評價方法上的困惑，填補評價實踐的缺位;三是以評價為抓手，為五年制高職教育優質、特色發展提供有力支撐。通過KOMET測評技術在五年制高職學生職業能力培養中的應用，探索并解答好“誰來評”“評什么”“怎么評”等關鍵性問題。

一、KOMET職業能力測評技術

KOMET（編者注：職業能力與職業認同感測評，Berufliche Kompetenzen und berufliche Identit?tvon in TVET）是起源于德國的專門以高職學生為測評對象的一種職業能力測評技術，它以職業成長的邏輯規律、行動導向教學、工作過程性知識和發展性任務等先進的職業教育理論為基礎，旨在科學、系統地對高職學生的職業能力和職業認同感等做出更具針對性的評價。學校基于KOMET測評技術，以五年制高職汽車檢測與維修專業應屆畢業生為對象，對人才培養質量進行診斷。

KOMET將職業能力劃分為三個維度，分別是“能力要求”“能力內容”和“行動”，其中“能力要求”維度依次劃分為名義性能力、功能性能力、過程性能力和設計能力四個等級，“能力內容”維度依次為新手、生手、熟手、能手、專家五個等級，“行動”維度則由獲取信息、計劃、決策、實施、控制和評價構成一個完整的工作過程。

二、測評的實施過程

第一階段：建立測評工作團隊，系統學習KOMET職業能力測評的理論、工具、方法等，同時學習測評案例，掌握測評工具的使用方法。

第二階段：將汽車檢測與維修專業的146名五年級學生（應屆畢業生）確定為被試者，測評的內容包括基于汽車維修專業生產中典型工作任務編制的開放式綜合測試和學生對實踐教學的認知調研等背景問卷。

第三階段：組織工作團隊學習測評案例，開展評分者培訓與評分練習，掌握測評工具的使用方法，評分者之間達到較好的一致性。

第四階段：匯總測評結果，與專家團隊一同完成基礎數據與背景信息的分析，對學生職業能力水平以及課程建設情況、教學情況、實習實訓情況等方面進行研究，形成教學整改建議。

三、測評的結果分析

第一，能力水平分布。測試結果表明，146名學生中達到名義性能力的占比14.38%，達到功能性能力的占比73.98%，達到過程性能力的占比11.64%，無人達到設計能力。

第二，能力輪廓表現。經測試，職業能力總平均分是23.16。各個能力維度上的平均得分是：PF（功能性能力）為11.50，PP（過程性能力）為7.33，PG（整體設計能力）為4.33。學生平均能力水平處于“功能性能力”（第二級），詳見圖1。

第三，測評結論分析。具備名義性能力的學生僅對知識具備概念性、表面化的理解，不能運用理解后的基礎知識、概念知識去指導實踐，不具備足夠的職業能力，到工作崗位上很難按照職業標準獨立完成專業任務。具備功能性能力的學生占比較高，這說明通過專業學習和頂崗實習，大多數學生能夠達到功能性能力，他們能夠運用與情境無關的專業知識和技能，但在特定情境下綜合運用知識技能解決復雜問題的能力不強。具備過程性能力的學生在實際情境中，工作過程知識和職業質量意識還不夠強，反映出教學環節與企業生產實踐結合不緊密，且在質量、安全、環保意識等方面培養不夠。沒有學生達到設計能力，設計能力主要是系統分析工作任務，綜合運用習得的知識技能解決復雜問題的能力，且會考慮企業、社會條件的多樣化，并能按照不同要求來設計工作流程，反映出對學生的綜合素質培養還存在一定問題，學校在人才培養方面的系統化設計還有待加強。

從能力輪廓來看，學生在直觀性與展示性、功能性、使用價值導向方面做得相對較好，而在經濟性、社會接受度、環保性、創造性方面存在不足。這與學生善于執行任務和收集信息，但在解決問題和控制管理方面不足的培養現狀一致。從學生對企業實踐的認識上看，學生認為企業實踐對其最有利的是專業技能提升，其次是增加對行業、企業的了解及提升綜合運用能力。職業能力水平較高的學生反映，師傅的指導、多樣性的任務對其能力提升很重要，這說明有教師、師傅指導的有效實習實訓對學生職業能力的發展起著積極作用。校內實訓教學現狀方面，學生反饋學校在“生產設備、工具的使用”“以實用技能為中心開展教學”等方面落實較好，但是在“按實際生產流程和工作方式來組織”“教師的教學技巧”方面還需提高。

四、針對職業能力提升的教學改革實踐

（一）對接職業崗位實施課程改革

一是構建“項目化、漸進式、多選擇”的課程體系。汽車檢測與維修專業以培養掌握新技術、精技能、優素養的復合型、創新型技術技能人才為目標。設置職業能力導向的“項目化”課程，依據行業分析、崗位分析以及高級實踐者的成長經歷，在職教專家引領下組織企業專家研討會。從生產實踐的工作任務中篩選出對職業成長有較大幫助的典型工作任務，再對篩選出的工作任務進一步歸納合并，最終梳理出典型工作任務，形成課程的項目單元。遵循技能形成規律，以“結構認識—部件拆裝—整車維護—零件檢測—總成修復”為主線，設計漸進式核心課程;導入豐田、北京現代、博世、BASF、PPG、途虎等校企合作項目課程，形成多選擇的方向課程，豐富學生職業選擇，拓寬學生職業成長道路。

二是打造智控互聯未來工廠。與行業領軍企業合作，按照企業的生產標準建設校內工廠，參照企業化運作方式重構教學組織形式，開展教學;建設社會化培訓中心，升級改造車身修復、車身涂裝實訓室，建設智能新能源綜合實訓中心，開展汽車新工藝、新技術研究與培訓;按照汽車維修企業信息化管理要求，建立工廠信息化管理系統，實現基地智能化運營;配套影像采集、虛擬實訓、在線學習平臺等信息化系統，整合超星、奧谷、景格等數字化資源，為開展智慧教育構建軟硬件實現環境。

（二）對接工作過程實施教學變革

一是實現典型工作任務的教學化改造。典型工作任務應用到教學中必須經過教學化改造，即工作任務向學習任務的轉換。按照汽車檢測與維修專業的培養要求，結合國家、行業、企業標準，確定專業知識與技能要求，將操作過程、安全操作、工量具規范使用、解決問題的方法等方面的要求細化為可用于教學的能力點。同時，配備滿足師生隨時調用的軟硬件教學資源和實訓設備。

二是推廣行動導向教學法。行動導向教學法以學生為中心，學生在教師的引導下開展自主探究式學習。在專業教學過程中，主要圍繞典型工作任務展開，實施流程包括：獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節。教學過程充分調動學生學習積極性，引導學生通過自主探究達成學習目標，對其實現情感認同和勞動技能的綜合構建具有較好的作用。

三是轉變教師課堂教學理念。當前課堂教學過程中，教師以自我為中心，技能演示+模仿練習的方式普遍存在，一定程度上也導致了學生學習過程脫離情境，在生產實踐的特定情境中綜合運用知識技能解決實際問題的能力不足。因此，應通過評價改革讓教師深刻認識到行動導向教學在整個職業能力測評系統中的意義，并通過相關課程的培訓學習、開課評課，有針對性地提升教師運用行動導向教學法的能力并逐步使其轉變教學理念。

（三）二元一體促進教師與師傅合一

一是開展“雙師型”教師“一師N證”培養機制的實踐。選派教師參加企業內部培訓與認證，使其既具備師傅的能力，又具備企業管理者的能力，能按照企業規范和要求進行教學;鼓勵教師參加技能競賽、教學評比，開展課題研究，建設一專多能的“雙師型”教師隊伍。

二是實施“兩站”建設。在合作企業建立教師工作站、在學校建立企業工作站，教學、生產過程交替進行、相互滲透，實現優勢互補、資源共享。教師工作站為教師深入生產一線學習，深入開展專業調研，研發項目，協助企業管理實習生等方面提供平臺。企業工作站引進企業優質資源，在與企業專家骨干形成穩定聯系方面具有積極作用。

三是完善企業師傅激勵機制。圍繞學生職業能力發展，開發用于學生頂崗實習的任務書、教學包等，帶著任務和要求進企業，同時建立企業師傅考核、激勵機制，讓師傅指導和多樣性任務促進學生職業能力提升的效能最大化。

（四）聚焦專業文化實施文化育人

一是立足學生專業興趣養成。學校運用專業文化育人，構建興趣培養模型，激發學生興趣，開展專業文化建設，營造專業文化氛圍，激發學生好奇心，使其對專業產生好感，從而產生學習興趣。

二是構建汽車專業文化識別系統。汽車專業提出“修身修為、專注專一”的專業精神，并借鑒企業文化建設經驗，從精神文化、行為文化和形象文化三個方面對專業文化進行系統性整合，構建汽車專業識別系統，編制執行手冊，從理念識別、行為識別和視覺識別三方面推進專業文化建設。

三是將專業文化融入五個領域。把專業文化全面滲透到學校制度、相關課程、課外活動、校園環境和學生生活中。在制度領域，依據專業識別系統執行手冊推進汽車專業文化建設，推行5S管理、日常行為指導等制度，引導和規范學生行為。在課程領域，開設汽車科普課程，系統介紹汽車制造、汽車發展史、汽車鑒賞等知識，激發學生專業熱情;豐富職業指導課程內容，向學生深度剖析專業行業和職業面向，同時在其他課程中滲透職業安全、職業規范和職業道德教育。在活動領域，結合專業特點和學生興趣愛好，開展“愛專業、愛職業”系列主題教育活動和汽車工程實踐活動，讓學生在活動中認知、認可、認同并踐行專業文化。在環境領域，設計汽車文化主題廣場，建設汽車文化館，按照企業標準建設場地，統一車間、教室和走廊等場所的整體風格，營造企業環境和職業氛圍。在生活領域，利用網絡平臺，推送汽車類資訊，組織汽車類游戲、專題討論等課余活動，將專業文化延續到學生生活中。讓專業文化全方位熏陶學生思想、影響學生習慣和規范學生行為，從而增強學生歸屬感和自豪感，提升學生的職業自信。