基于道德素養(yǎng)生成的高中語文教學

陳偉

摘? 要：高中語文教學不僅要提升學生的語文素養(yǎng)，同時也要提升學生的道德情操，使學生成長為健全的、有素養(yǎng)的人。為此，道德素養(yǎng)要成為高中語文教學的一部分，也要成為學生素養(yǎng)生長的一部分。

關鍵詞：高中語文;道德素養(yǎng);全面發(fā)展

高中語文教學要把德育放在首要位置。當前高中語文教學對學生的情感關注較少，對學生的內心發(fā)展重視不夠。因此，將道德素養(yǎng)融入學科素養(yǎng)是語文教學的重中之重，應成為教學的日常環(huán)節(jié)。

一、結合學科特點，融合道德教育

語文學科教學中涉及的話題非常廣泛，涵蓋的內容也最為繁雜，其中有許多可以作為道德教育的內容，讓學生在感知語文魅力的同時，也能感受道德的沖擊。語文教學要帶給學生適切的教育，既要滿足學生的認知生長，又要觸及學生內心與情感的發(fā)展。以蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2（必修）》中《一個人的遭遇（節(jié)選）》這篇課文的教學為例，在教學過程中教師提問：索科洛夫在戰(zhàn)爭中遭遇了什么。這需要學生深入閱讀文本，在對文章內容進行梳理后，用自己的語言將主人翁經歷的各種事情講述出來。其實，這是在考查學生對文本的概括能力、理解能力與整合能力。但是文本解析的最終目的是要讓學生跳出文本，并將認知轉為新的能力。跳出文本的過程則可以成為道德教育融入的過程。學生回答索科洛夫的遭遇：逃離集中營、回歸部隊、領養(yǎng)孤兒、遭遇車禍，等等。教師追問：作者描寫的這些遭遇說明了什么。當學生完成基本的解讀后，教師繼續(xù)提問：由一個人的遭遇你會想到現(xiàn)實中的哪些相關事物。學生分組討論，有的學生想到自己考試之后的遭遇，但是更多的學生想到的是“一座城”的遭遇。這座城市就是武漢，新冠肺炎疫情期間醫(yī)護工作者的逆行、全國人民齊心協(xié)力等感人的事，讓學生想到“一方有難，八方支援”的樂于助人精神，想到全國人民團結一致共同抗擊疫情的氣概。這就是學生接受道德教育的過程，也是發(fā)展學生相關素養(yǎng)的過程。

二、關注教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

道德素養(yǎng)通常指學生在道德上的自我鍛煉，并在鍛煉的基礎上達到較高的道德境界。道德涵蓋的內容很多，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度就是道德素養(yǎng)培養(yǎng)的內容之一。從某種意義上說，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度也是學生今后做人、做事的態(tài)度的延伸。它不僅會影響學生的后續(xù)學習，甚至會影響學生日后對待工作和生活的態(tài)度。在高中語文教學中，教師可以將培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度與具體的教學環(huán)節(jié)對接起來，在為學生提供道德素養(yǎng)恰當生長土壤的同時，也給學生體驗的機會。

例如，在《一個人的遭遇》這篇課文的教學中，在粗淺的閱讀之后，教師提出問題：有人認為《一個人的遭遇》是在“渲染戰(zhàn)爭恐怖，鼓吹和平主義”，你怎樣看待這種觀點？明顯地，學生要做的不是簡單地回答是或不是，而是要用具體的論據(jù)來證明自己的觀點。這樣的提問有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，學生需要在諸多的信息中尋找可以得出的結論，找到可以說服別人的觀點。學生先從文中找出了有關戰(zhàn)爭的眾多描寫以表明戰(zhàn)爭的恐怖，如“戰(zhàn)爭勝利前夕，索科洛夫的兒子卻倒在最后的槍彈下”。接著，學生又在網上找到許多有關第二次世界大戰(zhàn)的照片與相關的文字記錄，如“1941年6月德國法西斯兵臨列寧格勒城下，開始了長達900天的圍困。城內餓死近70萬人”。通過嚴謹?shù)膶ふ遗c思考，學生發(fā)現(xiàn)這種所謂的“恐怖”不是作家肖洛霍夫蓄意制造的。這樣嚴謹?shù)乃伎歼^程，就是學生道德素養(yǎng)生長的過程。

三、教師以身作則，進行道德示范

道德素養(yǎng)的生長有其特殊性，它需要知行的統(tǒng)一，需要學生親身的體驗，不是僅靠說教就能形成的。學生的體驗不是盲目的，是需要教師指導與示范的，教師說了什么，學生也會聽進去，但是真正理解卻需要教師以身示范。因此，教師要以身作則，要身體力行。

例如，在《一個人的遭遇》這篇課文的教學中，教師引導學生要多關注班級中需要幫助的學生，以讓學生學會關注社會、學會對別人傾注熱情。教師和學生一起，每人寫一段文字，運用新學文本的相關認知，鼓勵班級上遇到困難的學生。有的學生寫道：這不是你一個人的遭遇，我們會幫你走出困境，共渡難關;有的學生寫道：堅強起來！索科洛夫面對再多的苦難也不輕易地流淚。教師可以對有困難的學生說：老師永遠支持你，想和你做知心朋友。當然，這只是言語上的示范，在之后的教學中，教師要多關注困難學生的生活與學習狀況，不僅給予他們物質上的幫助，最主要的是要幫助他們提高成績，給予其精神上的支持。這樣的道德示范，能更好地引導學生修煉自己的品行。

四、結束語

當前的語文教學不能僅僅關注學生對文本的理解，只關注語文教學本身，不關注道德素養(yǎng)的語文教學是忽略人文性的、不完整的語文教學。其實，提升學生的道德素養(yǎng)也能拓展學生的語文能力。

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