初中道德與法治教學中提升學生思維能力的策略

張富中

摘? 要：隨著課程改革的深入推進，現階段在初中道德與法治教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，更要注重對學生思維能力的培養。文章結合教學實踐，對如何在初中道德與法治教學中提升學生的思維能力進行探究。

關鍵詞：道德與法治;思維能力;提升策略

提升學生道德與法治學習能力的關鍵在于培養學生的思維能力。因此，教師要充分發揮自身的指導作用，引導學生從多角度、多層面思考問題，為學生以后的學習奠定堅實基礎。

一、創建適合學生思維能力發展的學習環境

1. 創新教學方法，提高教學質量

教學質量是初中道德與法治教學的核心，高質量的課堂教學對于學生思維能力的培養與發展具有重要的促進作用。因此，教師要從自身的教學觀念和教學方法著手，不斷提高課堂教學質量，以此來達到提升學生思維能力的目的。但是，有些教師仍然存在教學觀念滯后、教學方法陳舊等問題，在教學過程中只是照本宣科，單方面向學生灌輸知識。雖然教師將知識點講解的非常多，但是學生“只知其然，而不知其所以然”，不僅直接影響課堂教學的有效性，還嚴重降低了學生的學習積極性。教師應該根據學生的實際情況和教學目標，制定合理、靈活的教學方法，通過教學方式的革新全面提高教學質量，為學生思維能力的提升創造良好條件。

2. 引入實際案例，激發學習興趣

僅靠教授教材上的理論知識難以激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維。教師可以適當運用案例教學法，充分利用真實案例，做到由事入理、以事論理，不斷提升學生的思維能力和綜合分析能力。例如，在教學部編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）九年級上冊“了解祖國? 愛我中華”這一單元時，教師可以借助富有教育意義的故事和寓言，引入與學生日常生活相關的案例，將具有鮮明時代特色的新成果、新科技、新事件引入課堂，在拓寬學生學習視野、促進學生思維能力發展的同時，增強初中道德與法治課堂的生動性和活潑性。

3. 鼓勵學生質疑，帶動創新思維

在初中道德與法治教學中，學生在學習知識、理解知識方面都或多或少存在疑惑。在解答問題時，教師不應該直接告訴學生答案，而是應該引導學生進行深入探究，鼓勵學生勇于質疑，在幫助學生解決問題的同時，激發學生的學習動力。對于課堂上勇于表達自己看法、積極提問的學生，教師應該適時、適當地給予表揚，讓學生在分析與探索中，不斷提升分析問題和解決問題的能力，從而提升自己的思維能力。例如，在教學教材八年級上冊“維護我們的人格尊嚴”這節課時，教師引導學生從教材中找出相關知識點，并提出在人格尊嚴權、姓名和肖像權學習中存在的問題。通過這種教學方式，可以有效拉近學生與社會生活之間的距離，使學生真正認識到公民權益的本質，在不損害他人人格尊嚴權的前提下，保障自身權益不受侵害。

二、充分體現學生的主體地位

1. 引導學生閱讀，促進獨立思考

閱讀是學生獲取知識、了解知識、培養能力的一種有效手段，也是最基本的學習方法之一。科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是使學生養成獨立思考能力、凸顯課堂主體地位的前提條件。因此，教師要抓住學生求知欲強、好奇心重的特點，引導學生自主閱讀，提出與教學內容相關的問題，引發學生深入思考，以達到拓寬學生知識面、提升學生思維能力的根本目的。

2. 開展小組合作，培養探究思維

開展小組合作學習時，讓學生學會獨立思考是培養學生探究思維的前提。教師應該充分調動學生學習的積極性和主動性，指導學生手腦結合，獨立分析和解決問題，為學生提供獨立思考的時間和空間，為提升學生的思維能力創造良好條件。在此基礎上，教師可以組織學生開展小組合作學習，培養學生多層面、多角度分析和解決問題的能力。例如，可以采用“案例滾動法”步步深入、逐層分析、推出結論;或者利用一題多變、一題多解的解題方式，培養學生思維的變通性和靈活性。總之，教師必須正確認識提升學生思維能力的重要性和必要性，在課堂教學過程中，運用多種教學方式，從學生的個性化發展著手，開展針對性的教學指導。

3. 運用多媒體課件，豐富學習途徑

教師單純的照本宣科，不僅難以激發學生的學習興趣，更會對課堂教學的有效性造成影響。為了避免這種現象發生，教師可以靈活運用多媒體課件輔助課堂教學，在吸引學生注意力的同時，更能提高課堂教學效率。教師可以在多媒體課件中適當增加與教材內容相關的時事新聞，如播放《新聞調查》《今日說法》《焦點訪談》等節目的視頻片段，讓學生直觀感受道德與法治課堂的多元化和立體化，不斷豐富學生獲取信息的途徑，為學生思維能力的提升奠定堅實基礎。

在初中道德與法治教學過程中，教師要充分認識到培養學生思維能力的重要性，并根據教學目標和學生實際情況，選擇合理的思維訓練策略，真正做到以學定教、以生為本，同時不斷強化學生的主體意識和實踐意識，引導學生最大限度地在道德與法治課堂上展示自己，以促進學生思維能力和綜合素養的提升。

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