返璞歸真：彰顯小學數學課堂的“數學味”

黃婧

摘? 要：小學數學課堂教學應該減少與教學主線無關的“添加劑”，彰顯數學學科的本質特征。教師可以從教學活動、教學內容、教學形式等方面入手，適當地調整課堂教學的娛樂性、繁雜性和單一性，為小學數學課堂增添“數學味”。

關鍵詞：小學數學;數學味;娛樂性;繁雜性;單一性

有些小學數學教師為了迎合小學生的心理特點，喜歡在課堂中不加分辨地濫用游戲娛樂、信息技術、合作學習等諸多新穎的教學輔助手段，容易造成課堂教學層次浮于表面的問題，埋沒了課堂教學的主線內容，不利于課堂教學目標的有效落實和學生思維能力的全面發展。為此，教師不妨從以下三個方面調整課堂教學策略，彰顯數學課堂的“數學味”。

一、調整活動娛樂性，凸顯知識本真

小學生在數學學習的過程中注意力較難集中，教師設計一些充滿童真、童趣的數學活動可以激發和保護學生的學習興趣，但是一味地強調活動的娛樂性，又會使學生始終處于思維過于興奮的狀態，難以進入數學學習狀態。因此，教師要正確把握數學活動的娛樂性和知識性之間的關系，巧妙地把數學課堂的概念定理、數學思想、學習方法和解題技巧等融入活動中，將數學活動維持在一定難度的層次上，促使學生在活動過程中感知數學知識、理解數學知識，并能結合活動體驗準確建構數學新知。在開展低學段的數學活動中，教師可以布置趣味性較強的活動課題，在具體活動過程中加強思維干預和課堂指導，以此來兼顧活動的娛樂性和知識性。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級上冊“購物”這節課時，教師設計了“小小商店”的主題活動。該活動課題與學生日常生活密切相關，學生參與熱情較高。教師把教學重點定位在活動過程的合理調整上。把學生分成若干個活動小組，為各小組“店主”提供標有明確價格的商品，要求“顧客”排隊購買商品，每次購買的商品數量不能超過3個。教師通過對商品價格、購買數量有目的地調整，有效避免了學生活動時可能出現的討價還價、隨意購買商品等娛樂性較強的問題，鞏固了學生對“元、角、分”的知識理解，鍛煉了學生對商品價格加減運算的能力。

二、調整內容繁雜性，關注實操訓練

要想讓學生掌握數學知識，教師給予必要的思維引導和認知素材輔助是必不可少的。但是，如果教師利用信息技術手段、自制教具、簡易學具等多種教學資源，為學生呈現大量的數學認知素材，又會掩蓋數學課堂的核心知識，給學生帶來無所適從的學習感受，同時也降低了數學課堂的實踐性和應用性。因此，教師要以整體性視角審視課時教學的主要內容，緊抓數學知識主線，靈活應用1 ～ 2類教學資源輔助課堂教學，避免課堂認知素材泛濫，配合針對性的實踐操作活動，將學生的數學思維集中到核心問題的分析與解決過程中，增強數學課堂教學的指向性。

例如，教材一年級上冊“認識圖形”這節課的教學內容圍繞正方體、長方體、圓和圓柱四種立體圖形的基本認識展開。由于這些立體圖形廣泛存在于學生的日常生活中，教師習慣于展示大量的圖片素材和實物素材，組織學生分別歸納這些圖形的特點，對物體進行分類。這種新知演繹方式會把教學內容變得煩瑣，使學生顧此失彼，影響學生的知識建構效果。教師可以適當調整教學環節，在呈現新知時，給學生發放兩組不同圖形的積木模型，要求學生通過觀察、觸摸、推動等方式，用自己的語言表述這些圖形具備的基本特點。教師把學生的學習成果一一整理到表格中，梳理其中的主要內容，再呈現多元化的教學資源，讓學生進行分類。這樣由操作到分析再到應用的教學環節設計，弱化了無關因素對學生新知建構的影響，有利于學生循序漸進地建構數學新知。

三、調整形式單一性，對接思維發展

從小學數學課堂教學形式的選擇來看，在大部分課堂中都應用了合作學習模式。對自主學習意識薄弱的小學生來說，數學課堂合作學習形式的單一性和重復性，會在一定程度上誘發學生數學學習的思維惰性，出現部分學生懶于思考、等待其他小組成員總結答案的情況，與合作學習的預期教學效果背道而馳。教師要轉變教學形式的單一性，關注學生思維能力的發展，利用問題啟發、任務驅動等方式，給學生提出具體的學習要求，強化學生的課堂意識。在一些需要應用合作學習形式的課堂設計中，教師要在活動開始前留給學生更多自主思考的時間，讓學生帶著已有認知投入到合作學習活動中。

例如，在教學教材二年級下冊“除法”這節課的“分草莓”相關知識時，教師結合教材中給出的情境圖，引導學生提取其中的數學信息，列出“55 ÷ 8 = ？”的算式，要求學生先估算該算式的商大概是幾，記錄自己估算的答案和精算的答案，再與小組成員合作學習，交流自己估算、精算時的思維過程，結合估算答案，討論有余數的除法運算中正確的估算方法。通過富有層次性的教學活動，確保了學生課堂學習的有效思考，提升了合作學習的針對性，也鍛煉了學生的估算能力。

教師順應現代教育發展潮流，注重數學課堂學習氛圍的營造，增添課堂教學趣味，對培養學生的學習情感是十分必要的。在這一過程中，教師要善于把握其中的“度”，關注數學學科的教學根本，立足每課時教學目標，靈活調整課堂教學策略，從而增強數學課堂教學內容的“數學味”，推動學生數學學科核心素養的提升。

參考文獻：

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