微課教學和傳統教學方法在醫學教學中的應用探討

羅亞 汪元河 楊小蓉 黃仕美

貴州醫科大學

醫學作為一門科學學科，具有鮮明的專業特點，專業門類眾多，包含臨床醫學、麻醉學、醫學影像學、醫學檢驗、藥理學等專業門類。這里以法醫學實驗課程聽覺功能損失為例，對微課、傳統教學兩種模式在醫學教學中的應用進行分析。

一、微課概念

微課最早是由美國的圣胡安學院的David Penrose提出的，是一種以短視頻為載體的教學模式。這一教學模式通過各種對媒體手段，讓學生們利用零碎時間學習，對學習內容先進行預習，然后老師再針對重難點進行講解。教師可以利用現有的多媒體教學資源，在課前針對一個知識點講解一段音頻或視頻。微課分為五個步驟：第一，對課堂教學的重點內容和核心概念進行羅列，這是整個課程的核心。第二，寫出一份前言介紹，為概念的講解提供相應的背景介紹。第三，利用各種攝像工具進行視頻錄制，視頻的時長要控制在一到三分鐘[1]。第四，對設計課后任務，這些任務要具有一定的內在邏輯，能夠引發學生探究興趣。第五，將教學視頻和所設計的課程任務上傳到系統中，供學生們自行下載學習。和傳統的教學模式相比，微課教學充分利用了學生們學習的自主性，利用短小精悍的視頻學生們可以對某個知識點進行課前學習，而課堂的時間則用來討論，這種學習更加有針對性，提高了學習效率[2]。

二、微課教學和傳統教學方法在醫學教學中的對比研究

（一）對象選取和方法

對象選取本學院法醫專業的學生工52名。將這些學生分為兩組，第一組為26人，采取微課教學法，第二組為26人，采取傳統教學法。這兩組學生在性別、年齡等方面的不同均無統計學意義，具有可比性。

法醫專業的教學由同一個教學組的老師進行授課，第一組學生采用的三十分鐘課堂教學和十分鐘微課教學，第二組學生采用的是四十分鐘課堂教學。在課程學習完成之后，列出聽力損傷相關案例，讓兩組學生隨堂進行案例討論并計算結果，分別對兩組學生的結果進行比較（即成績）。

同時，通過問卷調查的形式對學生們的學習體驗和滿意程度進行分析，將學生們的意見按照滿意、不滿意進行劃分。然后，采用SPSS對兩組的反饋意見進行分析可以得出結果。

（二）結果分析

1.成績比較

就案例討論結果來看，在學習前程度一樣的同學，經過兩種不同教學方式的學習，第一組學生的討論結果明顯好于第二組學生。就過程評價來說，第一組學生的正確率在28.57±0.91，第二組學生的成為25.79±1.31。就案例討論成績來說，第一組學生的正確率為90%，第二組學生的正確率為85%。

2.學習滿意度比較

每組學生發放160分問卷，學生們現場進行填寫。結果顯示，第一組的滿意程度高于第二組的滿意程度，具體見表1。

（三）討論

法醫學實驗課較多，聽覺功能損傷在法醫臨床學中算是重點難點，內容也比較抽象，學生們學習起來具有一定難度。單純使用傳統的教學模式，學生們很難實現對知識的全方面的掌握，往往出現死記硬背等問題，難以提升學生們的學習興趣。采用微課的教學模式，具有以下優勢：（1）利用視頻充分激發學生們的學習興趣，增加與學生之間的互動。課堂教學配合微課教學，利用短小精悍的視頻，調動起學生們的聽覺和視覺，激發學生學習興趣，增強學生們的主觀能動性。在本實驗中，第一組教師就課堂的重難點事錄制好視頻，由學生們自主下載進行學習，在課堂上，大部分時間被用來研究和討論，學生與學生，教師與學生之間得到了充分的交流，加深了學生對知識的理解程度[3]。（2）教學目標明確，學習形式靈活。和傳統教學模式相比，微課一般以知識點為單位，教學目標單一而清晰，它主要是為了解決課堂教學中的重點、難點和一疑點，反映課堂教學環節和主題，教學指向更加明確，教學內容更加精簡。同時，為了借助互聯網可以滿足學生們隨時隨地學習的需求，打破了傳統教學模式下地點和時間的限制。（3）減輕教師教學負擔。在完成微課制作之后，教師就不需要對知識點進行反復講解，可以將更多的精力放在課程設計，學生交流互動中，實現真正的教學相長。