樹立“整合+融合”的心理健康教育觀

楊彥平

“后疫情”時代的學校心理健康教育怎么做？經過2020年近一年的“心理防疫”，學校心理健康教育該走“融合+整合”的道路了。

自新冠疫情發生以來，學生經歷了居家學習及當前常態化防疫下的學習之后，心理熱線、心理援助、心理危機干預等成為當前學校心理健康教育的主要內容。從國家到地方，關于加強疫情防控期間不同群體的心理輔導與援助的文件也不斷出臺，可見心理危機干預和心理健康教育的必要性、重要性和緊迫性。

在常態化防疫背景下，學校首先要保障心理健康教育常規工作的有效運作，尤其是在防疫的關鍵時期，更是要整合心理健康教育資源，持之以恒、常抓不懈，形成穩定的市、區、校心理健康教育的運行機制。保障心理健康教師隊伍的穩定和心理輔導室的有效運作，保證心理健康教育課程的規范實施，并在學校中積極開展個別心理輔導與社團活動，為學生的健康成長保駕護航。

心理健康教育不是獨立于德育陣地之外的教育，學生的心理健康成長與學校教育、家庭教育和社會影響密切相關。學校教育必須與家庭教育有效整合，指導家長開展家庭心理健康教育，營造溫馨的家庭環境，建立良好的親子關系。在學校心理健康教育資源比較缺乏或碰到瓶頸時，提倡專業社工參與學生的心理健康維護，也可以嘗試通過購買第三方心理健康服務的方式彌補學校心理健康教育資源的不足。

學校的心理健康教育、生涯教育和生命教育必須有效“融合”，樹立以學生健康發展為中心的理念，結合多種教育方式，挖掘與整合多途徑的教育資源（如社會實踐場所、職業體驗基地、校外社團活動等），探索與推進“醫教結合”教學新模式，為學生身心全面和諧的發展提供幫助。

隨著當前中高考改革的推進，以及學生綜合素質評價和生涯教育的開展，對學生的發展要求會更加具體，學生面臨的選擇與成長困境會更多。在“立德樹人”理念的指導下，只要有利于學生健康成長的教育方法和策略都可以嘗試統籌整合、拓展延伸，在尊重教育規律和心理健康教育專業性的同時，打通教育邊界，跨界融合與交流，促進學生的終身發展。

（作者系上海市教育科學研究院副研究員）