疫情背景下測繪地理信息類專業混合教學模式探討

孫曉莉，趙 然，鄭 毅，和萬榮

(1.云南國土資源職業學院 a.國土空間信息學院，b.教務處，昆明 652501； 2.徐州工程學院管理學院，江蘇 徐州 221000)

2020年新型冠狀病毒疫情蔓延全國，在此疫情背景下，教育部宣布2020年春季學期延期開學，發布通知要求高校“依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現停課不停教、停課不停學”[1-2]。基于此，針對測繪地理信息類專業課程在疫情期間開展有效的混合教學模式顯得尤為重要。

國內很多高校開設了慕課(MOOC)在線課程，其具有可容納多人共同學習、開放性等特點，但其在課程制作和管理的過程中存在一定的困難，比如制作成本高、學生存在選課后學習過程中參與度低等問題[3]。SPOC課程的出現彌補了MOOC課程的不足，它可有效開展小規模(比如一個或多個班級)在線課程教學，具有制作成本低、學生參與度高等優點。疫情期間，測繪地理信息類專業課程混合教學模式的開展充分利用MOOC+SPOC在線課程，選用合適的線上平臺，比如超星學習通、智慧職教—云課堂以及QQ群在線直播等，保證了疫情期間教學質量不下滑。

1 混合教學模式的設計與實施

1.1 測繪地理信息類專業混合教學模式方案設計

第一，專業課程設計。

我校2020年春季學期測繪地理信息類專業學生開展的專業課程主要包括大一學年的GIS技術應用、CAD課程；大二學年的空間數據庫技術應用、空間分析課程；大三學年則處于頂崗實習階段。其中上述春季學期大一學年和大二學年所開設的專業課程均為理實一體課程，高職高專院校尤其注重學生的動手實踐操作能力培養，疫情期間如何強化學生的動手實踐操作則成為混合教學中的重中之重。

為了有效確保疫情期間停課不停教、停課不停學，針對專業理實一體課程的設計主要包括理論和實踐(上機操作)兩部分。其中理論部分可充分運用MOOC平臺上優秀的課程資源，比如采用智慧職教—云課堂平臺MOOC學院所開設的空間數據庫技術應用課程(該課程為我校作為第二主持院校承擔建設的測繪地理信息專業國家教學資源庫子項目)，GIS技術應用課程則借助于智慧職教—云課堂平臺，上傳教師的課件資源開展理論部分的課前學習，并在課表上課的時間內借助于QQ群直播功能進行線上理論內容的講解。實踐操作部分，需要教師提前錄制好上機操作視頻，步驟盡可能詳細，錄制完成后將視頻和實驗數據上傳到線上教學平臺供學生提前預習，根據學習進度反復觀看，并在課表規定的上機課時間內借助于QQ群直播功能講解該次課上機操作的目的、意義，然后向學生進行操作演示，學生完成上機作業并提交。

圖1 空間數據庫技術應用課程MOOC學院在線教學資源Fig.1 Online teaching resource of MOOC college in spatial database technology application

圖2 GIS技術應用課程SPOC在線教學資源Fig.2 Online teaching resource of course SPOC of GIS technology application

第二，混合教學模式設計。

測繪地理信息類專業課程混合教學模式設計主要包括課前預習、課中學習、課后復習三個階段。

課前預習階段：授課教師需要明確教學目標、合理有效組織教學。學生應明確學習目標，預習課前知識。

課中學習階段：授課教師對知識點進行講解。學生需要完成簽到、小組討論并分享、頭腦風暴、回答問題、課堂小測驗、課堂內容小結等。

課后復習階段：學生需要完成線上布置的課后作業。教師需要對學生作業進行批改，并進行教學反思和改進。

混合教學模式整個教學活動的開展主要借助于線上教學平臺智慧職教—云課堂平臺、QQ群直播等平臺，學生需要全程參與到教學過程中，教師需要進行有效監督和引導，確保教學質量不下滑。

第三，評價體系。

測繪地理信息類專業混合教學模式評價將貫穿整個教學活動，采用多元化考核體系[4]，包括過程性考核(占比60%)和結果性考核(占比40%)，對評價指標進行量化，充分保障教學質量。過程性考核分為課前預習(占比10%)、課中學習(占比40%)、課后復習(占比10%)三個部分。其中課前預習評價包括預習知識參與度、課前測驗等。課中學習評價包括簽到、小組討論參與度、課堂測驗等。課后復習評價包括課后作業完成度、課后知識拓展情況等。結果性考核主要采用線上期末考試的方式進行，考試期間不允許離開該手機App，否則視為放棄考試。

1.2 混合教學模式實施成效

疫情期間，測繪地理信息類專業采用線上混合教學模式，積極相應了教育部停課不停教、停課不停學政策，使用手機、電腦等硬件設備，依托MOOC、SPOC等課程資源，借助于智慧職教—云課堂平臺，教師不斷豐富課程資源，采用多種教學方法和手段，充分調動學生學習的積極主動性，在線上混合教學實施過程中取得了一定的成效，主要表現在以下方面：

第一，以學生為中心進行教學，改變傳統授課方式，提高教學效率。

在傳統的授課方式中，教師在授課過程中可能會出現滿堂灌的情況，而采用線上混合模式教學，可以將教學資源提前上傳到學習平臺，學生利用空閑時間進行預習和測驗，教師根據預習反饋效果，提前把握課中知識點講解的重難點，提高學生的學習關注度和參與度。另外，教師在課后復習環節進行作業批改時，可實時與學生進行溝通、反饋，更有利于教師全面掌握學生的學習情況[5-6]，有效進行教學反思和改進。

第二，拓寬學生學習空間和學習資源，培養學生自主學習能力。

依托于MOOC和SPOC在線課程資源，學生可以利用課余時間進行自主學習并獲得相應課程的學習證書，此外，學生還可以選擇自己感興趣的其他課程進行有效學習，進一步拓寬學生的學習資源，不斷培養學生的自主學習能力。

圖3 學生通過MOOC學習獲得相應證書Fig.3 Corresponding certificates got by students through MOOC learning

2 混合教學模式存在的問題與反思

測繪地理信息類專業線上混合教學模式實施雖然取得一定的成效，但也存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面：

第一，線上教學平臺不統一、個別學生課堂參與度低。目前各個高校使用較多的線上教學平臺為超星學習通、智慧職教—云課堂、藍墨云班課、騰訊課堂等，以測繪地理信息類專業課程為例，大多數教師采用的線上教學平臺為智慧職教—云課堂，但也有部分專業課教師采用超星學習通平臺，此外還有一些公共課教師采用其他平臺，部分學生在上課時可能會忘記該課程采用的是何種平臺。平臺使用的不統一可能會導致學生學習興趣降低，課堂參與度下降，出現“刷課”的情況。

第二，部分教師線上教學操作不熟練，教學效率不高。2020年春秋學期由于疫情的突然來臨，使得所有教師都要采用線上混合教學模式進行授課，但一些年齡較長的教師之前一直采用的是傳統授課模式，對于目前采用的線上授課平臺并不熟悉，如何進行直播、簽到、發布小組討論、作業等環節對于他們來說有一定的難度，由于操作不熟練，可能會導致教學效率下降。因此，應對教師開展線上教學培訓，使所有教師在授課前能夠熟練掌握自己所選擇的線上教學平臺，從而提高教學效率。

第三，個別學生缺乏學習設備，上機課教學效果有所降低。由于測繪地理信息類專業課程大多為理實一體課程，例如GIS技術應用課程，每個班級每周6課時，其中理論課2課時，上機操作實踐4課時。雖然授課教師提前錄制了操作步驟供學生反復觀看學習，上課時也進行講解和演示，但由于部分學生沒有電腦，缺乏有效的操作練習，使得上機課總體上教學效果有所下降。

3 結語

疫情期間測繪地理信息類專業課程由傳統的教學模式改變為線上混合教學模式，對于師生來說既是機遇也是挑戰。該模式在GIS技術應用、空間數據庫技術應用等專業課程實施中取得了一定效果，對于拓寬學生學習資源，培養自主學習能力具有積極的促進作用，但同時也暴露出一些問題，在今后的教學過程中應不斷完善線上混合教學模式，并能夠使其與線下教學模式有效結合，更好地促進教學質量的提高。