新冠肺炎疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈的搭建

李 金，鮑佩華，欒 寬，梁 洪

(哈爾濱工程大學 智能科學與工程學院，哈爾濱 150001)

1 研究背景

研究型大學理工科研究生教育是高等教育的頂層，也是國家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，其承擔著提高國民經(jīng)濟發(fā)展水平、提升國際綜合競爭力、應對新一輪產(chǎn)業(yè)革命的重要使命。2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)對我國經(jīng)濟社會的運轉產(chǎn)生極大沖擊，疫情造成了我國各大高校研究生返校困難，研究生培養(yǎng)工作面臨新的挑戰(zhàn)。2002年SARS病毒的爆發(fā)促進了我國線上教育的發(fā)展[1]，隨著時代和科技的進步，新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)正促使著我國高校教育的改革[2]。為降低新冠肺炎對我國高等教育領域的影響，響應教育部關于“停課不停教，停課不停學”的要求，“線上教學、線上科研”正在我國高校教育領域全面展開[3]。“線上教學，線上科研”的培養(yǎng)模式改變了我國傳統(tǒng)研究生教育的教學組織方式，使研究生培養(yǎng)工作的進行更為便捷[4]。但是，線上教育培養(yǎng)模式正處于探索初期，在線教學形式也暴露出了一些問題，如教師應用信息技術能力困難、在線教育組織管理能力不足、師生交流互動不足等[5]。

圖1 疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈示意圖Fig.1 Schematic diagram of multi module integrated postgraduate training chain in medical and engineering fields during the outbreak of COVID-19 epidemic

就突發(fā)“公共衛(wèi)生事件”與“研究生培養(yǎng)”進行關聯(lián)檢索，發(fā)現(xiàn)國內外研究集中在“以培養(yǎng)出具有衛(wèi)生防病新理念和較高突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對能力的公共衛(wèi)生人才”為出發(fā)點，探討公共衛(wèi)生碩士研究生培養(yǎng)的問題[6]。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件這一特殊背景下，非公共衛(wèi)生碩士研究生培養(yǎng)鮮有研究。從研究生培養(yǎng)的基本內涵出發(fā)，在分析研究特殊時期研究型大學理工科研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關鍵構成要素的基礎上，以新冠病毒疫情下哈爾濱工程大學醫(yī)工交叉領域教學實踐為背景，搭建了疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈。

2 疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈的搭建

以疫情下的研究生線上培養(yǎng)模式相關研究為切入點，將疫情相關科研項目、項目式實踐教學方法與線上遠程培養(yǎng)實際相結合，搭建了多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈，針對疫情相關“項目式”醫(yī)工交叉領域實踐教學模塊構建策略、線上遠程實施方案、導師組指導與實踐教學模塊的有效協(xié)作方式、學生參與度提升方法等進行研究，為研究生教育實踐教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)服務。特殊時期研究型大學理工科研究生線上培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要由導師組模塊、實踐教學模塊、軟環(huán)境模塊和管理模塊四個模塊構成，各模塊之間的有機支撐構成了研究生培養(yǎng)實踐教學模塊的整體性、層次結構性和協(xié)同性，其具體組成形式如圖1所示。

2.1 導師組線上指導模塊

我國高校研究生教育采取導師(責任)制，隨著國際化、校企合作等發(fā)展，研究生培養(yǎng)過程中往往有多名專家參與指導，這種現(xiàn)象在醫(yī)工交叉領域尤為顯著。在非疫情期間，導師組多采用線下教學的方式。新型冠狀病毒肺炎疫情防控策略決定了導師組必須通過線上完成遠程指導，導師組和學生生活環(huán)境的網(wǎng)絡等硬件條件也是指導過程的外部影響因素。基于此，對導師組的線上教學指導進行了研究，設計了導師組的多元化線上指導模塊，該模塊具體包含導師組梯隊化及指導方式模塊化、年級特異化的組織策略、指導方案個性化、常態(tài)化學術交流、系統(tǒng)化指導文獻閱讀和論文寫作、建立過程管理機制等線上可行模式。

疫情期間，2019級研究生正處在論文寫作的積累階段，2018級研究生處在畢業(yè)論文的開題階段，2017級研究生則面臨論文答辯與就業(yè)的雙重壓力，種種現(xiàn)實都凸顯了導師組線上指導的重要作用。導師組需要使用會議軟件靈活組織開展線上組會，將各項指導活動移步線上。通過微信或者QQ的方式指導研究生完善和修改論文，指導學生閱讀論文文獻，梳理研究方向，解決科研問題，幫助想要就業(yè)的學生做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極聯(lián)系校友企業(yè)，緩解就業(yè)焦慮。在進行科研指導的同時，注重向研究生傳達學校疫情防控的相關要求，關注學生心理波動、思想狀況和身體健康情況。“云授課”的方式節(jié)省了時間，提高了效率，能夠將學業(yè)進展第一時間“云匯報”，導師可以及時做出指導和回復。

2.2 實踐教學模塊

實踐教學作為創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐培育的載體，貫穿整個研究型大學理工科研究生的培養(yǎng)過程。因此，在疫情防控期間，如何搭建有效的實踐教學模塊成為關鍵問題。實踐教學模塊以疫情相關項目研究為切入點，在導師組疫情相關科學研究的基礎上，將疫情相關科研項目、項目式實踐教學方法與線上遠程培養(yǎng)實際相結合，按照“創(chuàng)新思維—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)新應用能力—創(chuàng)新人格”的研究生實踐教學培養(yǎng)規(guī)律設置教學目標，根據(jù)學生的學業(yè)基礎和性格特點設計教學體系，并設計學生線上線下教育的后續(xù)銜接，使線上遠程實施方案與實踐教學模塊實現(xiàn)有效協(xié)作，學生參與度大幅提升。

線上教學的最大優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，將所有的教學任務放在互聯(lián)網(wǎng)上完成，并保存教學記錄，便于學生課后回放，彌補課堂上沒有及時聽課或沒聽明白的問題。為了保證線上教學的有序進行，教師需要提前制定各類計劃，如培養(yǎng)計劃、線上授課計劃等。教研組負責人需要做好教研組計劃、集體備課計劃，確保線上教學順利進行。

做好線上教學的準備工作后，則需要考慮在什么形式的教學模式下才能保證學生學有所獲。首先進行直播教學，教師使用視頻、語音、PPT等組合方式親自向學生授課，并在課上積極與學生進行互動溝通，了解學生課上對知識的掌握程度和線上課程的接受程度。直播結束后，鼓勵學生跟著直播課程的進度再學習，如有不會的問題可以通過建立的答疑通道及時向教師請教，進行線上答疑。

2.3 軟環(huán)境模塊

疫情的特殊性使研究生培養(yǎng)暫時脫離在校環(huán)境，暫時打破了研究生原有的在校學習生活規(guī)律，因此搭建線上遠程研究生培養(yǎng)軟環(huán)境，為學生和指導組教師營造良好的學術和人文氛圍，是保證正常培養(yǎng)環(huán)節(jié)有序順利進行的前提之一。本研究在分析導師團隊指導和實踐教學等環(huán)節(jié)線上遠程合理化實施方案的基礎上，考慮疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈構成要素之間的關聯(lián)性、整體性以及其發(fā)展變化，將協(xié)同策略引入到研究生培養(yǎng)軟環(huán)境構建中，搭建疫情期間研究生培養(yǎng)“協(xié)同學”軟環(huán)境模塊。將公共衛(wèi)生、應急管理、法制建設、心理健康、輿情引導、生命教育、健康教育、防疫課程、思政引領等元素融入到“協(xié)同學”軟環(huán)境模塊的搭建中。通過“協(xié)同學”軟環(huán)境的建設，可以促進學生德智體的全面發(fā)展。

此外，為了保證更加廣泛的“協(xié)同學”軟環(huán)境，需要考慮到疫情期間不夠開放的環(huán)境和情感交流的缺乏。線上教育模式無形中減少了教師與學生之間的直接接觸與交流，為了彌補這一缺憾，應當營造足夠開放的教育模式，拓寬線上培養(yǎng)的形式，例如增加研究小組的討論與交流，充分發(fā)揮各種學習方式的優(yōu)勢，營造足夠開放的學習環(huán)境。在以往師生面對面教學過程中會存在潛在的情感交流互動，教師可以用詼諧幽默的語言，獨特的人格魅力感染學生。而在疫情期間使用網(wǎng)絡教學時，如何賦予網(wǎng)絡教學模式豐富的情感傳遞能力也是一項需要注意的工作。

2.4 管理模塊

管理貫穿了研究生培養(yǎng)的全過程，我國高校研究生培養(yǎng)采用導師負責制，這決定了在院校研究生培養(yǎng)管理體制下，研究生導師在研究生指導和培養(yǎng)全過程中涉及多方面的管理要素。在對研究生的日常培養(yǎng)過程中，導師對研究生的管理需要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)中，并呈現(xiàn)為研究生不同學習階段的縱向垂直管理特點。

結合疫情這一實際情況，研究生培養(yǎng)模式需要發(fā)生階段性變化，即由縱向垂直管理轉換為橫向交叉管理，包括全年級的暫時線上遠程培養(yǎng)和返校后線下與線上培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接。因此，管理模塊由導師組團隊管理、線上遠程指導過程管理、導師與學生反饋信息管理、線上遠程團隊文化建設、返校后線上線下培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接管理、線上遠程培養(yǎng)質量等模塊構成。通過設計科學的管理制度，可以增加學生學習的積極性，提高教育教學質量。

3 結語

疫情期間多模塊融合式醫(yī)工交叉領域研究生培養(yǎng)鏈的搭建可為疫情期間線上教育教學提供理論支持和經(jīng)驗借鑒。國內理工科研究型大學的研究生培養(yǎng)體系具有統(tǒng)一性，可以廣泛地應用到同類型院校的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。隨著科技和經(jīng)濟全球化發(fā)展，線上遠程教育教學將越來越多的應用到高校培養(yǎng)體系中，分析特殊時期我國研究型大學理工科研究生培養(yǎng)中亟需解決的問題，對人才培養(yǎng)的線上遠程模式進行探索，具有理論意義和實際的實踐應用價值，并為未來大型公共衛(wèi)生事件中研究生培養(yǎng)的適應性模式提供實踐。