讓每一個孩子重拾自信

桑祥生

我最近讀過一本書：露易絲·海的《生命的重建》，這是一本被譽為人類身心健康的福音書。書中為我們揭示了追求身心和諧的心理模式，從而開辟了重建和諧生命的完美道路。從書中我學到了一樣東西，那就是———自信創造美好人生。作為一名教育工作者，我首先由“自信”想到了我可愛的學生們。在教學工作中，“后進生”或許是“最難啃的骨頭”，他們因為成績不好或紀律差，常被老師和同學冷落、歧視，整天認為自己“做的事不夠多不夠好”“我沒有價值”，對自己的一切沒有一樣滿意。要讓學生在平時學習中體驗到成功，讓他們切實感受到“我能行”，這需要培養和提高學生的自信心。為此，我們可以采取以下做法。

一、在表揚中重樹信心

當一個小孩學習走路或者說話時，我們對他的每一個微小的進步表示鼓勵和贊揚。孩子會高興得手舞足蹈，而且渴望再次嘗試，努力做得更好。可見捕捉孩子身上的閃光點，適時地給予贊美，是他們成長不可或缺的養料。在平日的課堂上，老師所設計的問題要有層次，照顧到一部分對學習缺乏信心的學困生，給他們一些相對簡單易答的問題，讓他們獲得成功的體驗；在作業批改中，多給學生一些激勵性的語言，比如“你進步了”“相信你每次作業都能這么棒”等，會讓學生覺得自己一直受到老師的關注，會更努力地寫好下一次作業，得到更好的評價；在興趣愛好上，注意學生的“獨特方式”，成績不好的學生或許在其他某方面有特長，老師要及時加以肯定、鼓勵以及為他們提供展示自身價值、樹立自身形象的舞臺，讓他們意識到他們不差，甚至更強。有了這種意識，他們就能不斷克服自卑感，看到成功的一面。在操行評定中，對學生的評價也要分層次，尤其要讓那些自卑的學生從老師的評語中找到肯定和希望，從而樹立自信心。老師說“這個學生能干”，他就認為自己確實是這樣的；老師說“不行”“差勁”“不是學習的料”，他就真的覺得自己無藥可救了，喪失再努力的信心。當然這些表揚也是基于現實情況的，不是任何情況下都能濫用的“表揚”。

二、在寬容中增強信任

在教學工作中，老師往往抱著美好的愿望———消滅不合格，讓“后進生”的成績突飛猛進。有的學生很不情愿地在放學后留下，當然也有聽從安排的。當學生默寫一課詞語往往只能對一個的時候，做五道題只能對一個的時候，老師的要求是非要讓他對兩個、對三個……這需要剝奪孩子多少活動的時間才能換取？可是不這么做，又有什么好辦法呢？所以我們得學會寬容學生。比如當學生上課不專心聽講時，你投去一個嚴厲的眼神，讓他自覺改正，而非在全班同學面前一頓指責和批評；當他字寫得不夠好時，和風細雨地告訴他寫字的重要性，并鼓勵一筆一畫認真到位；當默寫錯誤很多時，耐心地讓其訂正再默，哪怕多默對一個也是好的。這樣給學生一點自尊，對后進生多一些寬容，少一點斥責，一定能引領后進生前進的。

三、在家校聯系中鞏固成果

“大自然從不重復它自己。自從有了地球開始，從來就沒有兩朵完全相同的雪花，也沒有兩滴完全相同的雨點。每一朵雛菊都有別于其他任何一朵雛菊。我們的指紋是不同的，我們之間也是不同的。如果我們接受我們之間的不同，那么就不再會競爭和比較了。試圖和其他人一樣才會讓我們的心靈束手無策。”這是《生命的重建》中的一段話。作為老師，也作為一名家長，我這樣解讀：要看到并承認人和人之間的個體差異，接受我們之間的不同、孩子之間的不同，坦然地對待分數，這樣才不會讓自己焦慮、讓孩子惶恐。

在學生自信心的培養中，家長是不容小覷的，老師和家長配合的好壞，直接影響對學生自信心的培養。家長多督促孩子的作業，多傾聽孩子的心聲，給孩子更多的愛和更多的表揚，讓孩子看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免孩子自卑情緒的出現，再加上多和老師交流，理解孩子的成長需要，效果一定會更好。

生命本身就是一個大教室，不只是孩子，包括我們自己都應該聽聽生命怎么說。或許孩子們真的比我們更需要理解生命的真諦，給每個孩子以必要的尊重，讓每個孩子都能信心滿滿地走好人生的每一步。