某中學(xué)高二心理委員角色認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹甜 曹源

【摘要】目的：了解并分析高二心理委員角色認(rèn)知的現(xiàn)狀。方法：自主設(shè)計(jì)高二心理委員角色認(rèn)知問卷調(diào)查表，對(duì)南充某中學(xué)高二年級(jí)全體心理委員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：高二心理委員角色模糊的總均分為（0.77±0.41）分，角色沖突總均分為（3.57±0.89）分;是否兼任其他班委對(duì)高二心理委員角色認(rèn)知的影響無顯著差異（P >0.05）;心理委員的產(chǎn)生方式（民主推薦、班主任任命、自我推薦）對(duì)高二心理委員角色認(rèn)知的影響無顯著差異（P >0.05）。結(jié)論：高二心理委員角色認(rèn)知水平處于中等偏上水平，對(duì)自身的職責(zé)、工作要求及所扮演的角色有一定的認(rèn)識(shí);但對(duì)心理委員工作的基本知識(shí)、基本技能掌握不扎實(shí)，基本方法使用不靈活。

【關(guān)鍵詞】高二心理委員角色知覺角色認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G633????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0176-02

角色知覺，泛指對(duì)角色所包含的一切內(nèi)容的知覺[1]。一個(gè)完整的角色知覺過程包括：角色認(rèn)知、角色行為、角色期望和角色評(píng)價(jià)。角色認(rèn)知過程是對(duì)所扮演的角色需遵守的規(guī)范進(jìn)行了解、辨識(shí)的過程，具有主觀色彩，受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等因素的影響，容易產(chǎn)生偏差。當(dāng)角色扮演者對(duì)自身角色所需遵循的角色規(guī)范認(rèn)識(shí)不足、模糊不清，對(duì)他人提供的角色期待和角色評(píng)價(jià)缺乏客觀、理性看待時(shí)，將可能致使角色行為偏離角色規(guī)范，產(chǎn)生無效結(jié)果。心理委員自從2003年開始設(shè)立以來，便迅速在我國很多高校及中小學(xué)得到推廣、發(fā)展和普及，已成為學(xué)校心理健康教育體系不可或缺的一部分。除了是促進(jìn)學(xué)生心理成長的先行者、基本心理健康知識(shí)傳播者外，還是心理活動(dòng)的組織者和班級(jí)學(xué)生心理健康的哨兵。如果不重視心理委員對(duì)自己所承擔(dān)的角色感受和認(rèn)知狀態(tài)，則不利于班級(jí)心理健康工作的順利開展，同時(shí)也難以落到實(shí)處。

鑒于此，本研究從心理委員角色認(rèn)知的角度出發(fā)，以期了解高二心理委員角色認(rèn)知的部分現(xiàn)狀，為學(xué)校針對(duì)心理委員的角色認(rèn)知特點(diǎn)采取有效的干預(yù)措施提供參考。

1.對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象

本研究選取南充某中學(xué)高二心理委員作為問卷調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：高中二年級(jí)學(xué)生

1.2 方法

本研究采用問卷調(diào)查法，選用馬劍虹等[2]編制的角色認(rèn)知量表，并在此基礎(chǔ)上作出一定的修改。該量表共有兩個(gè)維度，21條目。其中8條是角色模糊、13條是角色沖突，兩個(gè)分量表Cronbach α系數(shù)分別為0.616和0.808。角色模糊評(píng)價(jià)采用2級(jí)評(píng)分，“是”記為1分，“否”記為0分。角色沖突評(píng)價(jià)采用負(fù)面描述、5級(jí)評(píng)分，從很同意（1分）到很不同意（5分）。量表得分越高，角色認(rèn)知越良好。通過問卷星平臺(tái)，邀請(qǐng)高二全體心理委員在線填寫問卷。共發(fā)放問卷30份，有效問卷30份，問卷回收率100%。應(yīng)用SPSS21.00軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1 高二心理委員角色認(rèn)知評(píng)分（見表1）

2.2 高二心理委員角色認(rèn)知在選拔方式、是否兼任其他班委上的差異結(jié)果（見表2、表3）

3.討論

3.1 高二心理委員角色認(rèn)知情況分析

由表1可知，高二心理委員角色模糊總均分為（0.77±0.41）分，角色沖突總均分為（3.57±0.89）分，說明高二心理委員角色認(rèn)知水平處于中等偏上水平（角色模糊與角色沖突理論中位數(shù)分別為0.5、3），總體來說心理委員對(duì)自身的職責(zé)、工作要求、工作認(rèn)同感、自身需扮演的角色等有一定的認(rèn)識(shí)。具體來看，心理委員在角色模糊前五個(gè)條目中得分較高，而后三個(gè)條目評(píng)分則相對(duì)較低，說明心理委員對(duì)于安排給自己的工作能夠很好地完成，能在遵循心理委員工作原則大前提下，做好老師安排的任務(wù)，同時(shí)也兼顧班級(jí)同學(xué)的需求;但對(duì)于如何更好地完成心理委員工作、明確工作計(jì)劃和目標(biāo)則有所欠缺。在角色沖突中，后三項(xiàng)得分較高，而對(duì)工作結(jié)果是否符合心理委員工作手冊(cè)、工作常常陷入是否保密的矛盾中、如何改善工作技術(shù)這幾個(gè)項(xiàng)目得分較低，一方面說明心理委員認(rèn)同自身工作的意義，清楚心理委員的工作職責(zé)，并能在不違反其他規(guī)則情況下，完成心理委員應(yīng)做的工作。另一方面心理委員對(duì)自身工作結(jié)果的考核評(píng)價(jià)以及如何在做好保密工作的同時(shí)又能使需要心理援助的同學(xué)得到幫助仍存在困惑。這與王云輝和劉微浪[3]的研究結(jié)果相似，心理委員主觀上是認(rèn)同并愿意履行自己的工作職責(zé)，但缺乏客觀指導(dǎo)，不知如何操作。

3.2 是否兼任其他班委對(duì)高二心理委員角色認(rèn)知的差異分析

由表2可知，是否兼任其他班委對(duì)高二心理委員角色認(rèn)知（角色模糊、角色沖突）的影響無顯著差異。這與朱美燕[4]的研究結(jié)果不一致，分析其原因可能有如下幾點(diǎn)：第一，由于學(xué)科差異性，不同學(xué)科的班委的工作職責(zé)不同，不易混淆;第二，學(xué)生兼任班委的主要影響是增加自身工作量，如果學(xué)生能合理安排時(shí)間、制定計(jì)劃，任務(wù)是可以完成的，并不會(huì)對(duì)角色認(rèn)知有所影響;第三，可能存在虛設(shè)情況，學(xué)生直接與學(xué)校心理老師對(duì)接，且心理老師承擔(dān)了絕大部分的工作，心理委員的作用被削弱了，未起到實(shí)際的作用。

3.3 選拔方式對(duì)高中心理委員角色認(rèn)知的差異分析

由表3可知，選拔方式對(duì)高二心理委員角色認(rèn)知（角色模糊、角色沖突）的影響無顯著差異，其中民主推薦得分>班主任任命得分>自我推薦得分。分析其原因可能有：此次選擇的研究對(duì)象分布不均，在30名心理委員中，有17人是班主任任命、6人是民主推薦、7人則是自我推薦，便可能導(dǎo)致主效應(yīng)（選拔方式對(duì)心理委員角色認(rèn)知的影響）不明顯;其次，在LSD多重比較分析中不難發(fā)現(xiàn)在角色沖突和總分上，民主推薦與班主任任命之間存在顯著差異，且民主推薦均值>班主任任命均值。究其原因，一是班主任任命主要是根據(jù)自己的主觀判斷決定，摻雜有個(gè)人喜好。選擇的對(duì)象通常為品學(xué)兼優(yōu)、愿意同班主任配合的、有組織管理能力的人。對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生防衛(wèi)心理，認(rèn)為班委是服務(wù)于班主任的。二是直接任命忽視了其他學(xué)生的想法和意見。高二階段的學(xué)生喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于懷疑，堅(jiān)持自己的見解，希望自己的想法能夠得到重視和認(rèn)可。三是民主推薦的方式既能滿足學(xué)生對(duì)“自己做主”的需求，又能得到學(xué)生的支持，選出學(xué)生喜愛度高的人擔(dān)任班委。

綜上所述，高二心理委員角色認(rèn)知水平處于中等偏上水平，對(duì)自身的職責(zé)、工作要求、工作認(rèn)同感、自身需扮演的角色等有一定認(rèn)識(shí)。但對(duì)心理委員工作的基本知識(shí)、基本技能掌握不扎實(shí)，基本方法使用不靈活，對(duì)角色的責(zé)任與義務(wù)不明確。這促使我們?cè)诤笃趯?duì)心理委員的培訓(xùn)中，應(yīng)積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)和朋輩輔導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在活動(dòng)中模仿并學(xué)會(huì)新的行為和技巧[5]。尤其是對(duì)傾聽、支持、轉(zhuǎn)介這三大疏導(dǎo)技術(shù)的培訓(xùn)。同時(shí)，要對(duì)心理委員提出規(guī)范化角色行為要求，要具體而清晰，否則心理委員的角色就會(huì)落空[6]。而是否兼任其他班委及其產(chǎn)生方式則對(duì)心理委員角色認(rèn)知影響不明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷.農(nóng)村留守兒童對(duì)父母角色的認(rèn)知及其與自我概念的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]馬劍虹，張廷文.角色認(rèn)知、控制感及工作壓力的關(guān)系分析[J].人類工效學(xué)，1999（4）：15-19+69-70.

[3]王云輝，劉微浪.高校心理委員現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009，9（4）：39-40+53.

[4]朱美燕.淺談危機(jī)干預(yù)中心理委員的角色定位[J].教育探索，2010（6）：137-138.

[5]黃喬蓉.大學(xué)班級(jí)心理委員現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008（10）：1149-1151.

[6]詹啟生.心理委員角色行為規(guī)范化探析[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（1）：93-96.

作者簡介：

曹甜（1995-），女，漢族，四川南充人，碩士研究生。

曹源（1994-），女，漢族，四川眉山人，中學(xué)教師，從事心理健康教育工作。