中職會計專業“三位一體”畢業設計初探

梁科 王朝霞

【摘要】中職學校以及中職學校會計專業沒有開展畢業設計。文章提出對中職會計專業學生頂崗實習前，結合用人單位要求，開展“專業技能展示+會計分崗實踐+虛擬商業社會環境下會計仿真綜合實踐”三位一體畢業設計。“三位一體”畢業設計是評價考核學生方式上的創新和教學改革。

【關鍵詞】三位一體畢業設計中職學生

【中圖分類號】G711????? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0160-02

職業教育作為我國教育中一個重要類型，肩負著為國家尤其是地方經濟發展培養高素質技術技能型人才的重要使命。如何檢驗中職教育教學的成果及綜合素養，如何檢測中職畢業生職業能力，如何讓中職畢業生在畢業前有一個綜合、全面的專業考核，及對自己兩年專業學習的成效進行反思與總結，企業、教師、學生都有諸多疑惑。基于以上種種原因，筆者針對我校畢業之際的會計專業學生進行二年的跟蹤調查研究后，認為應該對中職會計專業畢業生的專業理論、會計基本技能、頂崗實習等的專業綜合能力進行考評，在目前中職學校會計專業沒有畢業設計環節上，我們提出進行“專業技能展示+會計分崗實踐+虛擬商業社會環境下會計仿真綜合實踐”三位一體的畢業設計。

一、研究《中職會計專業“三位一體”畢業設計研究與實踐》有著重要的現實意義

針對中職會計專業學生在畢業前進行的畢業設計模式與內容可行性研究與實踐，充分考慮到中職學生的特點，探索中職會計專業學生畢業設計與高職會計專業畢業設計的差異性，研究如何將中職會計專業學生在校學習的專業知識和執業能力進行有效提升，將中職會計專業學生培養成應用型專業人才。

（一）改革中職學生畢業前夕的學習成果考核方式，開展“三位一體”畢業設計，促進學生的綜合素質和能力的提升，適應現代企業發展對會計人才高素質的需求，提升就業能力。現代企業對會計人才的職業素養與專業知識要求越來越高，導致企業在招聘會計人員時，對中職學生的要求更加苛刻。沒有過硬的本領與特長很難被選上，而且選上了大多數畢業生也只能做一些與會計有關聯的輔助工作，如收銀員、財經文員、納稅申報員等。這不是我們中職學校會計專業教師的愿望，也沒有達到我們中職學校會計專業對國家的應有貢獻。我們應有更高目標，培養綜合素質更高、專業能力更強、適應崗位要求的技術技能型會計專業人才。

（二）開展“三位一體”畢業設計，將促進會計專業課程建設和專業教師隊伍的發展。就目前人才市場要求，中職學校會計專業課程建設應當更加適應現代經濟發展與行業需求。教師的教學應當適應新形勢下的市場經濟的教學模式與教學方法，通過畢業設計一一呈現，教師通過學生畢業設計能看出自己的教育教學成果，能夠促使教師獲得成就感，并促進教師很好的教育教學反思，總結自己的成功之處和經驗，還能夠很容易地看出自己教育教學中不足，從而提升教師的教育教學水平，促進教師隊伍的建設和發展。同時，畢業設計的開展，反過來推動學校課程開發與建設，使之能更加適應市場經濟的需求。

（三）中職學生開展“三位一體”畢業設計，有利于學生進行更好自我提升，挖掘和認識自己的潛能，利于對自己職業生涯的準確定位與規劃。中職會計專業學生進入職業學校后首先進行專業認同感的教育，讓學生對會計專業的學習有濃厚的興趣。在兩年在校學習中努力學好各基礎課程和專業課程。學生在畢業前夕，完成“專業技能展示+會計分崗實訓+虛擬商業社會環境下會計仿真綜合實踐”三位一體的畢業設計，能讓學生學習專業作品得到充分展示，專業效果得到充分的體現。

在現代信息技術的支持下，使專業知識與實踐深度融合，使得學生畢業設計與教師教學改革相互促進。并能重塑中職會計專業教學模式，構建新型會計教學內容的架構，走以會計行業為標準、以會計崗位工作為模塊的新型課程建設，直接對接會計市場人才的需求。“三位一體”畢業設計在教學中突出以教師為主導、學生為主體，訓練為主線，在“做中學，做中教，做中創新”中體現教、學、做合一的教學模式，以培養會計思維創新能力為核心，以提升學生的職業素養和能力為根本的會計專業教學的改革之路。

二、如何開展中職生“三位一體”的畢業設計的實踐

中職會計專業學生“三位一體”畢業設計核心是以中職會計畢業生為主體，專業技能展示、會計分崗實踐、會計團體綜合模擬實踐三個模塊構成中職會計學生畢業設計的“三位”。

第一個模塊是通用技能和專業技能展示并考核。2020年教育部頒發的新課標要求中職學校深化教學改革、提高教學質量、提升學生綜合能力，彰顯職業教育特色。并且能遵循專業技術技能人才成長規律，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，促進學生核心素養的發展。新課標的提出對于中職畢業生提出了更高要求，所以對于會計專業畢業生要求具備通用技能和專業技能。對于通用技能，學校以五個一要求學生，一手漂亮的鋼筆字，一口流利普通話，一口流利的交際英語，一手快速的小鍵盤錄入，一手熟練的中英文錄入及模擬情景解決問題。專業技能則以“快而準”要求學生，包括傳票翻打，單據錄入，真假鈔識別，大數據會計軟件的熟練運用，課證融通軟件熟練運用等專業技能，讓會計畢業生能順應大數據新時代。

第二個模塊是會計單項模塊考核，即學生分崗位單項業務能力實踐考核。按企業機構中設置不同會計崗位，設計每一崗位相應經濟業務。要求每個同學分別完成會計崗位、出納崗位、會計主管崗位、成本崗位、稅務崗位等等崗位（即五個專業項目）的業務能力考核，要求學生五個崗位業務能力都達標，考核中實現五個崗位的輪換，并得出五個項目單項得分后（每個項目均合格），匯總計算總分納入畢業設計模塊成績。

通過本模塊的考核，考察和培養學生專業知識掌握程度，不同崗位獨立處理經濟業務的能力，及學生的專業職業素養。同時挖掘學生創新意識、可持續發展能力。

第三模塊是會計團隊綜合模塊考核，即以會計團隊為單位，在虛擬環境中完成企業一個月綜合經營業務處理考核。學生按5～8人的規模分成小組，形成業務團隊，開展以“虛擬商業社會環境實訓中心”為平臺的企業經營綜合考核。通過一個企業一個月從營銷，到簽訂商業合同，到實現供應、生產、銷售全過程，再到會計業務處理，最終出具財務報告及納稅申報一系列經濟流程。每個小組成員實現角色扮演，擔任某一崗位的模擬操作，完成每個崗位的考核。團隊成員相互配合，在規定時間內共同完成企業從營銷、供應、生產、銷售全過程的業務考核，只計團隊總分。以該團隊總分計算出每人的平均分，即該生的該模塊的考核分。教師通過該模塊考核，能檢測和培養學生的推銷技巧、創新能力、團隊協作能力、溝通能力、職業判斷能力、會計實踐操作能力及信息化手段運用能力。

學生通過該模塊考核，讓學生能夠在虛擬商業環境中，鍛煉自己的專業職業素養，提升學生綜合素質，已基本符合財會專業中職畢業生要求，已基本符合用人單位的要求，為學生走向企業頂崗實習打下了堅實的基礎。

三個模塊完成后，要求學生認真反思與總結，寫出一篇高質量的畢業設計總結，同時能正確規劃自己職業生涯。

三、“三位一體”畢業設計的初步成果

近兩年，學生在頂崗實習前，初步進行了“三位一體”畢業設計（還在改進與完善中）。在整個畢業設計實施過程中，得到了學校領導的高度重視與支持，專業教師積極配合，學生認可度高，初步取得了較為滿意的效果。

學生在頂崗實習前，進行“三位一體”畢業設計，為學生創設了自我展示的平臺。在畢業時通過“三位一體”畢業設計這個平臺，充分展示兩年專業學習的成果，能贏得學校、老師、家長的肯定，從而增強了自信心，也為他們成為更好的自己贏得屬于自己的掌聲。畢業設計取得優秀的畢業生在頂崗實習時，能較快適應實習單位對人才的需求，在工作中凸顯出這些優秀學生工作能力和專業水平。

“三位一體”畢業設計為專業老師教學改革創造的條件。畢業設計的“三位”需要教師在平時教學中進行模塊式教學，抓住每一個模塊的教學過程與方法，讓學生掌握每一個模塊的專業知識與專業技能，并進行常規教學考核，這樣能促進教師業務能力及工作態度的提升。教師在平時教學過程中，能認真教學，改進教學方法，就一定能看到學生專業能力與專業水平的提升。教師能實現自我價值的體現，真正實現教學相長。讓專業教師在職教園地里、在中職校園里實現教師自我價值的升華。

“三位一體”畢業設計提升了學校的辦學質量。學校人才培養的模式直接對接企業對人才的要求，學生走向頂崗實習時，能得到用人單位的肯定，促進了校企合作，實現了企業與學校的雙贏。“三位一體”畢業設計打破了常規的理論考試，以過程性資料和結果的呈現，真正實現了理實一體化。

“三位一體”畢業設計讓企業在招聘人才時，可以逐一了解到每個畢業生三個模塊的畢業成績，了解該畢業生的綜合素質。通過畢業設計的呈現，既為企業節約了招聘時間與成本，又為企業選拔出了更優秀、更專業的人才。

這兩年的數據表明，我校會計專業的學生就業率達到99.34%，高品質就業率贏得了就業單位的一致好評。因此，通過兩年對“三位一體”畢業設計的實踐，我的團隊一致認為：“三位一體”畢業設計對中職學生職業道德培養、會計崗位工作能力、專業知識更新能力、團結合作能力、溝通交流能力、創新能力等能力提升有很重要的作用，我們正準備在學校整個會計專業的近1000位學生中推廣，學校也同時在思考是否在其他的相關專業推廣畢業設計模式。

參考文獻：

[1]常勛著.《財務會計四大難題》，中國財政經濟出版社

[2]李海波著.《新編企業會計》，立信會計出版社

[3]（加）斯科特著.《財務會計理論》，機械工業出版社