多元評價 促進學生的創新思維發展

張嘉敏

【摘要】美術評價是多維性和多級性的。教師尊重學生個性差異，教學中運用多元化評價方式，多關心、多留心、多提問、多表揚、多鼓勵，正確引導學生在自評和互評中想“學”、敢“想”、敢“說”、勇“創”的精神，認識自我，樹立自信;從而喚醒學生對知識的渴求，養成良好的學習習慣;激發學生創新精神和實踐能力，促進學生的身心和與生俱來的創新意識健康發展。

【關鍵詞】多元評價創新思維實踐能力

【基金項目】2019年廣州市教學成果培育項目《在小學美術課堂中提高農村學生水墨畫素養的研究》研究成果，項目編號：201982297;廣東省教育科研“十三五”規劃強師項目重點課題《名師工作室促進小學美術教師專業成長的實施和策略》研究成果，課題編號：2019ZQJK006。

【中圖分類號】G62? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0015-03

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學中，尊重學生個性差異，運用多元化評價方式，引導學生想“學”、敢“想”、敢“說”、勇“創”的精神，喚醒學生對知識的渴求，養成良好的學習習慣;激發學生創新精神和實踐能力， 提高學生自主學習、自主探究的興趣，從而得到發展和提高。

《美術課程標準》指出：美術評價的多維性和多級性要求，建立課堂教學的“全程式”評價。所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，從而提高學生美術素養。教學中教師運用多元化評價方式，多關心、多留心、多提問、多表揚、多鼓勵，讓學生發現自己的點滴進步，在集體中給予及時的表揚鼓勵;讓學生在看到別人成功時，也看到自己的成長，幫助學生認識自我，建立自信。

百年大計，教育為本;國家興盛，教育為先。教育是傳授知識，更重要的是培養學生的創新精神。美術課堂教學，培養學生的創新精神至為重要。

一、行為評價，啟發學生的創新思維

立德樹人，育人先育德。世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。好習慣是一個人終身的財富。可見，小學生養成良好的學習習慣尤為重要。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣;凡是從小就形成了良好的學習習慣的孩子，學習成績一定會好而穩定。

因此，教師在課堂上，關注學生的課堂行為，對學生的課堂行為給予及時的肯定和糾正，喚醒學生對知識的渴求，培養學生良好的學習習慣至關重要。對學生而言，他們十分在意教師對自己一個鼓勵的眼神，一句贊賞，善意的微笑，輕輕的點頭，豎起的大拇指，輕拍肩膀、撫摸一下頭等等，教師的每一個舉動都影響學生的心理和行為變化，有可能影響學生的一生。

（一）激勵性語言評價

語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。富含激勵性的語言評價更能調動學生探究的積極性，啟發學生內在的潛能和活躍的思維，使學生帶著愉悅、自信的心態參與學習活動，如，在欣賞過程中，學生能用美術術語表達觀察到的事物和自己的感受，教師：“你觀察的非常認真，說得真好！”“你說的跟畫家的想法很貼切，能理解這張畫的涵義，真棒！”教師的激勵性語言評價，會像一股春風滋潤了學生的心田，樹立學生的自信心。當然，有時學生的回答不恰當時，教師要婉轉地給予糾正和鼓勵，如：“你能大膽地說出自己的感受，非常好。再想想，有沒有另一種可能呢？”此時教師更需保護學生的思維積極性，這樣的評價不會打擊學生的積極性和挫傷學生的自尊心，更易于學生接受，激勵學生繼續探究的動力和積極性。

（二）肢體語言評價

肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流，它是通過我們的動作、手勢來表達出一種感情和行為意愿。針對小學生的年齡特點和心理特點，運用肢體語言進行教學和評價能充分地調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣。

在教學過程中，當學生坐不住或開小差時，教師輕輕地走過去，輕拍學生的肩膀或撫摸一下他的頭，學生就會馬上坐好，集中精神聽課;當學生回答問題答錯了，教師一個鼓勵的眼神，善意的微笑，輕輕的點頭，豎起的大拇指，輕拍肩膀、一個愛撫的動作等等;可以從心理上消除學生的緊張和不安的不良情緒，安撫和鼓勵學生，使其在學習中不要氣餒，讓這股暖流激勵學生更加努力。相反，如果教師表情很嚴厲，一臉的不高興，這樣學生就會產生恐懼感，不敢舉手回答問題，怕說錯，對學習就會逐漸喪失興趣，長此以往，他們就失去了創造和表現的欲望。當學生的作品非常新穎、有創意時，老師把他的作品展示出來，在其他同學面前表揚他，或教師豎起兩個大拇指、給他一個大大的擁抱，學生臉上的笑容樂開了花，這都有利于激發學生的創新思維。

由此可見，教師在教學過程中恰當地運用肢體語言評價，這種無聲的評價是發自內心的，能夠牽動學生的心，深深地吸引學生的學習興趣，激發學生的創新思維和表演欲望，拉近了教師和學生的距離，有效地調節課堂氛圍，起到“無聲勝有聲”的教學效果。

二、多維性評價，激發學生的創新思維

美術作品評價是對學生進行創新思維培養的一個重要環節。在教學中，采用多元評價模式，如學生自評、互評、師評。學生在自評和互評中勉勵共同發展;師評既要面向全體學生，又要針對不同學生在動手能力、認知、心理上的差異，采用不同的評價標準，充分尊重學生的個性，承認每一個學生都是獨一無的，都有獲得成功的可能，只有這樣學生的創新意識和創新能力才能得到鍛煉和培養，才能促進學生的全面發展。

（一）學生自評

自評就是讓學生自己評價自己。學生每次完成作品后，我都組織學生進行展示與評價，這也是孩子們非常喜歡的事情，學生想象豐富，有很強的創意性，他們用自己童真的語言表達對美的渴望，對生活的理解。在氣氛熱烈的交流中，學生按教師對構圖、色彩、情趣所定的標準要求進行評價，一方面能檢驗學生對本課知識的理解;另一方面他們的語言表達能力也得到了發展，把自己繪畫作品的想法說出來，讓其他同學了解作品所表達的涵義。其他同學在看和聽同學的自評中觀察力、注意力、形象記憶力和思維能力得到鍛煉。

如在《美麗的荷塘》水墨畫一課展示與評課時， 教師引導學生自評。

師：“說說你畫的荷花美在哪里？”

生1：我覺得我畫的荷花很美，開得很燦爛！

師：是啊，你畫的花兒真美！

生2：我畫的荷花造型好，顏色很鮮艷。

師：你的花兒用了漸變色，我也很喜歡！

生3：我覺得我的荷花畫得不漂亮。

師：你能說說，畫得好的地方嗎？

生3：構圖飽滿。

師：老師也覺得你的畫構圖很飽滿，你是一位自信的孩子！你發現了荷花畫的不夠美，回去繼續練習，老師相信你一定能把荷花畫的美美噠，加油！

每一位孩子都希望得到老師的肯定、贊賞和鼓勵。在學生自評時，教師用富有情感的激勵性語言評價學生，鼓勵學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自信和諧的發展。

（二）互相評價

小學生對自己的認識并不深刻，從而使他們無法全面、完整、公正地進行自我認識、肯定自我。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生互評。教學中開展小組內互評、小組間互評及全班一起評。有助于學生相互交流學習，取長補短，在互評中共同發展。

創新是每個孩子與生俱來的需要，天馬行空的想象力是他們天生的一種能力。學生的創意得以實踐，創作出來的作品特別期待得到同學和老師的贊賞和鼓勵。當學生出現不自信、感覺不比別人差的時候，教師要正確引導學生學會發現自己或別人的閃光點，放大亮點，用亮點照亮自己和別人;同時也要發現不足之處，這樣才得以進步，學生的身心和與生俱來的創新意識才能健康地發展。

（三）教師點評

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師的點評必須尊重每一位獨立的個體學生，教師對每一位學生的認可，相信每一個學生都有他的閃光點，放大他的閃光燈，讓他的閃光點發揚光大，使他在賞識中獲得進步和成功感，激發學生的求知欲，使他以積極的情緒進入到對知識的探究中，并在求知過程中獲得認知的滿足和解決能力的提升。學生在漫長的求學中，有了教師給予他們的肯定和鼓勵，他們才不會感到枯燥和乏味，在獲得知識和能力的過程中健康發展，為將來發展奠定基礎。

（四）多級性評價，促進學生創新思維共同發展

每一次的美術作業完成后，在作業的右手邊有一列是進行作業評價，第一格是寫第幾次作業，第二個是寫課題，第三格是自（他）評——學生對自己作業進行自評或同學、家長評價，第五格是師評，教師對學生的作品進行A＼B＼C評價，并加以美術術語的評語，以改進、鼓勵為主（如表1）。

每個孩子都是一朵花，是花她就會開放。但有的花開得早，有的花開得晚;有的花開得花期長，有的花開得花期短。也許有的孩子一輩子都不開花，因為他是一棵參天大樹。美術評價是多維性和多級性的，教師要尊重個性差異，運用多元化評價方式，正確引導學生在自評和互評中想“學”、敢“想”、敢“說”、勇“創”的精神，認識自我，樹立自信;從而喚醒學生對知識的渴求，養成良好的學習習慣;激發學生創新精神和實踐能力，促進學生的身心和與生俱來的創新意識健康發展。

參考文獻：

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