“寶石學(xué)概論”課程思政建設(shè)存在的問題及解決辦法

于萬里

（燕山大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

課程思政是高校立德樹人的一項重要舉措，它關(guān)系到社會主義事業(yè)接班人的問題，關(guān)系到國家的長治久安，關(guān)系到民族的復(fù)興和崛起。目前，課程思政已經(jīng)在全國各高校普遍展開，并且取得了可喜的成績。我們在專業(yè)課“寶石學(xué)概論”的講授中開展了課程思政活動。為了了解開展課程思政的效果和學(xué)生的思想狀況，對近兩年內(nèi)參加了本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了課程思政問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查的對象是燕山大學(xué)2019年春季至2020年秋季參加了“寶石學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的本科學(xué)生，共529人。由于本課程是面向全校學(xué)生開設(shè)的選修課，因此參加學(xué)習(xí)的學(xué)生來自全校不同的專業(yè)和年級。本次調(diào)查共發(fā)放問卷529份，收回484份，回收率占91.5%。調(diào)查問卷共有7個問題，具體如表1所示。

表1 課程思政調(diào)查問卷及統(tǒng)計結(jié)果

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認(rèn)為開展課程思政很有必要或者有必要者占96.7%，認(rèn)為開展課程思政對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有促進作用的占97.2%，認(rèn)為開展課程思政對全員、全過程、全方位育人有促進作用的占94.4%，認(rèn)為在“寶石學(xué)概論”課程中引入課程思政對學(xué)生的德育教育很有幫助或者有幫助者占93.7%。可見，絕大部分學(xué)生對課程思政持贊成態(tài)度，肯定開展課程思政活動在學(xué)生的政治思想教育中起到的作用，對“寶石學(xué)概論”開展課程思政的效果充分肯定。

盡管課程思政活動得到絕大多數(shù)學(xué)生的支持和肯定，但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。比如，有近半數(shù)的學(xué)生不能區(qū)分思政課程和課程思政，有少部分學(xué)生對課程思政不支持甚至反對。雖然這部分學(xué)生只占問卷總數(shù)的2.2%——6.3%，并不影響開展課程思政的總體效果，但是，充分分析這部分學(xué)生的意見，針對發(fā)現(xiàn)的問題找出解決辦法，對于今后更好地開展課程思政教育有很大作用。

一、近半數(shù)學(xué)生不能區(qū)分思政課程和課程思政

從調(diào)查問卷第一題的反饋結(jié)果可以看出，能夠區(qū)分和不能區(qū)分思政課程和課程思政的學(xué)生分別占50.8%和49.2%。有近一半的學(xué)生尚不能區(qū)分思政課程和課程思政，這是調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的首個問題。

這個問題表明，我們對課程思政的宣傳不夠普遍、不夠深入。思政課程和課程思政之間缺乏有效銜接，二者未能形成協(xié)同效應(yīng)，造成宣傳上的空缺。在進行課程思政時，教師的關(guān)注點是思政內(nèi)容的挖掘、提煉與融合。為了達到潤物細(xì)無聲的效果，多通過隱性思政的方式進行。對于課程思政本身，教師并沒有進行刻意宣傳。為解決這個問題，可以從兩個方面入手：一方面是專業(yè)課教師在進行課程思政時，適當(dāng)宣傳解釋課程思政的內(nèi)涵；另一方面是加強全方位宣傳。這需要多方面聯(lián)手，從校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生輔導(dǎo)員攜手配合，多渠道加強對課程思政的宣傳，不僅要向?qū)W生宣傳課程思政的必要性，還要宣傳其緊迫性。可以說，全面推進課程思政建設(shè)是國家長治久安的有力保證。

二、2%——6%的學(xué)生對課程思政持否定意見

調(diào)查問卷中問題2——6的回答選項可以分為Y、N兩類。Y類是擁護、贊成、支持課程思政的選項，N類是不贊成、對課程思政持否定態(tài)度的選項。問題3、5的B選項和問題2、4、6的C選項為N類，其他選項為Y類。在收回的484份問卷中，持N類選項的答卷占2.2%——6.3%，平均值為4.1%，各選項所占的比例如圖1中實線所示。持N類選項的學(xué)生所占比例雖然不高，但是反映了學(xué)生中仍然存在對開展課程思政持反對意見的客觀事實。為了尋找出現(xiàn)持N類選項的原因，認(rèn)真分析持N類選項的學(xué)生，以找到影響因素，尋求解決方法。

圖1 N類選項比例分布圖

首先分析了學(xué)生能否區(qū)分思政課程和課程思政與持N類選項的關(guān)系。為此，單獨分析了問題1選項為A，即能夠區(qū)分課程思政和思政課程學(xué)生的調(diào)查問卷。分析結(jié)果如圖1中虛線A1所示。從圖1虛線A1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，問題1選項為A的學(xué)生對課程思政持否定態(tài)度的比例（0——5.5%）和平均值（2.6%）均低于全部問卷的比例（2.2%——6.3%）和平均值（4.1%）。根據(jù)這兩項平均值所占比例計算，持N類選項的問卷中有36.6%是由于不能有效區(qū)分思政課程和課程思政造成的。由于他們不能區(qū)分思政課程和課程思政，把課程思政當(dāng)作思政課程，認(rèn)為課程思政是思政課程的重復(fù)，因此對課程思政有抵觸情緒。這在調(diào)查問卷問題7中也有佐證。有的學(xué)生在回答問題7“你對開展課程思政有何建議”就提出“已有思修”“不開展，沒用”，這些學(xué)生恰恰就是不能夠區(qū)分思政課程和課程思政者。對于這部分學(xué)生，可以采取加大課程思政宣傳力度的辦法。

持N類選項還和其它哪些因素有關(guān)系呢？為了探求持N類選項與其他因素的相互關(guān)系，分別分析持N類選項與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

三、理工科和文科學(xué)生對課程思政態(tài)度的差異

“寶石學(xué)概論”的學(xué)生來自全校不同專業(yè)，可以粗略地把這些學(xué)生劃分為理工科和文科兩大類。為了分析對課程思政持N類意見與學(xué)生學(xué)科類別的關(guān)系，分別統(tǒng)計理工科和文科學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果。

圖2是理工科和文科學(xué)生對課程思政持否定態(tài)度選項的統(tǒng)計結(jié)果。由圖2可以看出，理工科學(xué)生除4C選項的比例低于文科學(xué)生外，其余選項的比例均高于文科學(xué)生。理工科學(xué)生持N類選項的平均值為4.4%，高于文科類學(xué)生的3.6%。按平均值所占比例計算，理工科學(xué)生持N類選項所占比例比文科學(xué)生高出18.2%。

圖2 理工科與文科生N類選項對比圖

若排除不能區(qū)分課程思政與思政課程的學(xué)生，只分析問題1選項為A的學(xué)生，則理工科和文科學(xué)生的N類選項結(jié)果如圖3所示。圖3中A1表示問題1選項為A者，即能夠區(qū)分課程思政和思政課程者。與圖2相對比，圖3中N類選項比例均低于圖2，理工科和文科平均值分別為2.86%和2.31%。理工科類占比仍然比文科類高出19.3%。

圖3 A1理工科與文科生N類選項對比圖

為什么理工科類學(xué)生N類選項普遍高于文科類學(xué)生呢？這可以從理工科和文科學(xué)生的差異分析。理工科專業(yè)是研究自然科學(xué)的學(xué)科，相對于文科專業(yè)，其研究對象是自然現(xiàn)象而非社會現(xiàn)象。理工科學(xué)生的知識和社會文化思想觀念相距較遠，與社會實踐應(yīng)用存在一定的隔閡，致使理工科學(xué)生和社會更容易脫節(jié)，對社會問題不敏感，缺乏興趣。因此，理工科學(xué)生更容易對思想政治教育持消極的、片面的態(tài)度，尤其是對灌輸式的政治教育有較強的抵觸情緒。［1］

針對理工科學(xué)生的這些特點，在進行課程思政過程中要盡量避免灌輸式和說教式，應(yīng)該采取講道理的方式；在進行課程思政過程中盡量少用顯性，多采用隱性的方式。這與問題4的調(diào)查結(jié)果剛好是吻合的。問題4是“你喜歡下列哪種課程思政形式？A隱性，B顯性，C都不喜歡”。有59.2%的學(xué)生選擇隱性，選擇顯性的只占38.6%。

四、對課程思政的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課程思政的關(guān)系，統(tǒng)計分析參與問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

調(diào)查問卷中問題2、4、5、6各選項與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系如圖4至圖7所示，其中的學(xué)習(xí)成績是“寶石學(xué)概論”的總評成績。圖4至圖7中的實線是對所有問卷的統(tǒng)計結(jié)果。2C、4C、5B、6C為N類選項，其余為Y類選項。從圖4至圖7的實線可以看出，N類選項學(xué)生的平均成績普遍高于Y類選項的平均成績。圖5、圖6和圖7尤為明顯。

圖4 問2選項與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖5 問4選項與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖6 問5選項與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖7 問6選項與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

如果持不能夠區(qū)分思政課程和課程思政的學(xué)生，只分析能夠區(qū)分二者的學(xué)生的問卷，那么結(jié)果如圖4至圖7的虛線所示。由此可見，在能夠區(qū)分思政課程與課程思政的學(xué)生中，對課程思政持反對意見的學(xué)生平均成績更高。

為考察理工科和文科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他們對課程思政態(tài)度的關(guān)系，分別統(tǒng)計分析理工科和文科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

圖8是文科和理工科學(xué)生對問題2、4、6選項結(jié)果的統(tǒng)計對比。其中，A為Y類選項2A、4A和6A的平均值，B是Y類選項2B、4B和6B的平均值，C是N類選項2C、4C和6C的平均值。由此可見，不管是理工科還是文科學(xué)生，持N類選項學(xué)生的平均成績都高于持Y類選項的平均成績，而且理工科學(xué)生比文科學(xué)生的平均成績更高。這一結(jié)果說明，不贊成或者反對開展課程思政活動的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更高，理工科比文科更明顯。這是一個需要倍加關(guān)注和警惕的現(xiàn)象。

圖8 問2、4、6各選項平均值對比圖

習(xí)近平同志多次強調(diào)高校的教育目標(biāo)首先是立德樹人。培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù)。離開這個大前提，一切都無從談起。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

部分成績好的學(xué)生抵觸課程思政這一現(xiàn)象為我們敲響了警鐘。盡管這部分學(xué)生所占比例并不高，但我們必須采取切實有效的措施，預(yù)防和解決這一問題。

五、N類選項隨學(xué)期逐漸降低

圖9是從2019年春季至2020年秋季不同學(xué)期的學(xué)生問卷中持N類選項所占比例平均值的走勢圖。由圖9可見，從2019年春至2020年秋，對課程思政持否定意見的比例由8%——10%逐漸降低到2.2%。這說明對課程思政持否定意見的學(xué)生在逐漸減少。這是一個綜合影響的結(jié)果，它不僅和本課程進行課程思政有關(guān)，還和學(xué)生在其他課程中逐漸開展課程思政及學(xué)生受到的思想政治教育有關(guān)。這間接地說明，課程思政對學(xué)生政治思想觀念的轉(zhuǎn)變起促進作用。

圖9 N類選項占比與學(xué)期關(guān)系圖

六、確定目標(biāo)范圍，精準(zhǔn)幫助教育

從本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，持N類意見的學(xué)生出現(xiàn)在成績好的理科學(xué)生中的可能性最高。我們可以與班級學(xué)生及輔導(dǎo)員多進行交流，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，大致確定可能持N類意見學(xué)生的范圍。而且，由于持N類意見學(xué)生的比例不高，這個范圍也很小。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，持N類意見學(xué)生只占總數(shù)的2.2%——6.3%，平均值為4.1%。具體到一個有30名學(xué)生的班級，只有0.7——1.9人，平均值為1.2人。到2020年秋季這一比例已經(jīng)降低到了2.2%。也就是說，到2020年秋，在一個班里持N類意見者平均只有0.7人，還不到1個人。確定了大概范圍之后，可以采取個性化的方式，有的放矢地對目標(biāo)學(xué)生進行精準(zhǔn)幫助。一方面，專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中要對這部分學(xué)生特別關(guān)注，與這類學(xué)生交朋友，多交流、多溝通。另一方面，要發(fā)揮輔導(dǎo)員、主管學(xué)生工作的各級領(lǐng)導(dǎo)的作用。對這類學(xué)生多加引導(dǎo)，多進行思想教育，要使他們真正從內(nèi)心理解，一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人首先必須具有家國情懷，必須愛黨、愛國。從長遠看，它關(guān)系到我們國家的長治久安，關(guān)系到中華民族的未來。一個人如果沒有家國情懷，那么即使學(xué)習(xí)成績再好，也不能成為合格的社會主義事業(yè)接班人。

七、結(jié)語

這次問卷的調(diào)查對象僅限于參加“寶石學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，獲得的結(jié)果難免有一定的局限性。但是，由于本課程的學(xué)生來自全校的不同專業(yè)和年級，因此又具有一定的廣泛性和普遍性。絕大多數(shù)學(xué)生支持開展課程思政，并肯定其效果，說明本課程開展課程思政取得了顯著成效。客觀分析問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，并提出應(yīng)對措施，可以在今后的課程思政活動中作為借鑒。根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)調(diào)整改進課程思政的教學(xué)方法，將會使今后的課程思政活動取得更好的效果。