中小學教師學習投入與社會支持的關系研究

劉世清，侯浩翔，黃攀攀

(華東師范大學教育學部，上海 200062)

一、問題的提出

教師學習的重要性不斷彰顯，日益從“日常話語”轉變為專門的“研究領域”[1]。但是中小學教師工作負擔重，時間碎片，如何在有限時間內提升學習質量，成為中小學教師專業發展中亟待解決的關鍵問題之一。

影響教師學習效果的因素很多，投入是關鍵要素之一。學習投入包括量和質兩方面。前者包括學習時間、資金、資源投入等[2]，后者涉及教師在學習過程中的身心投入狀態(engagement)。通常量的投入是學習效果的前提保障，但質的投入更為關鍵。

學者Lodahl和Kejner較早關注“行為投入”研究，1965年他們首次提出“工作投入”(jobengagement)概念，將其定義為個體對工作的認可度，不易受工作情境影響[3]。Maslach(1997)等人認為，工作倦怠和工作投入構成了工作狀態連續體的兩端，工作投入是積極、精力充沛、有效投入與他人和諧相處[4]。Schaufeli(2002)延續了工作認同與積極卷入的思路，認為工作投入是在工作過程中積極穩定的精神狀態，包括活力、奉獻、專注等維度，成為工作投入研究的經典思路[5]。研究表明，教師工作投入對教師工作滿意度、心理健康等具有正向影響，對工作倦怠和離職意向具有負向影響[6]；教師教學投入會促進自身教學水平提升，增強教學吸引力，提升教學質量[7]。借鑒工作投入的研究思路，我們認為，教師學習投入是指教師在學習活動中積極、專注與穩定的精神狀態。

在中小學教師工作繁多與時間碎片的背景下，學校領導、同事與家人對教師學習的社會支持就顯得至關重要。社會支持研究主要包括支持網絡與支持內容。如Barrera將社會支持內容分為，幫助他人應對情感壓力、共同承擔責任、分享工作技能等[8]；Granovetter將社會支持網絡的連接程度分為“強連接”和“弱連接”，不同情境下的強弱連接網絡將影響個體獲得的社會支持的資源及支配能力[9]。相關研究表明，積極的社會支持有助于提升教師工作投入水平[10]，教師團隊氛圍、師生關系也對教師學習效果產生影響[11]。這些研究尚未深入到教師學習投入水平與社會支持的關系研究。

鑒此，本研究擬在借鑒、吸收已有研究成果基礎上，采取實證方法探討教師學習的真實投入狀態，不同主體與內容的社會支持對教師學習投入產生何種影響，以期為提升教師學習效果尋找科學路徑。

二、研究設計

在借鑒Schaufeli編制的工作投入量表、王芳編制的中小學教師社會支持量表[12]基礎上，課題組自編《中小學教師學習狀況調查問卷》，包括三個部分：基本信息，教師學習投入和社會支持量表，采用李克特(Liket)五級評分，將“完全不符合”、“不太符合”、“一般符合”、“比較符合”、“完全符合”五個層次，分別記為1-5分，得分越高，意味著教師學習投入水平越高，教師獲得的社會支持程度越好。

其中，中小學教師學習投入量表19道題目，包括情感與行為投入兩個維度，前者包括教師學習的認同感和積極性，后者涉及教師在學習中的努力、專注、主動和遇到困難時的堅持。經檢驗如表1所示，該量表α系數在各維度上介于0.915-0.958之間，表明量表內部一致性信度較高。進行主成分分析并進行極大方差旋轉，“情感投入”和“行為投入”兩個因子共解釋了原始變異量數的66.280%，量表結構效度較好。

社會支持量表19道題目，包括學校領導、同事與家庭成員等三類主體的支持內容及程度。經檢驗如表2所示，α系數值介于0.927-0.958之間，內部一致性信度較高。對量表進行主成分分析并進行極大方差旋轉，同事、學校領導與家人支持三個因子共解釋77.695%的變異量，滿足大于60%的標準。

表1 中小學教師學習投入量表信度檢驗結果

表2 中小學教師社會支持量表信度檢驗結果

本次調查采取隨機抽樣與方便抽樣的方法，在S市義務教育階段學校的初中和小學教師共發放問卷600份，回收585份，通過篩選獲得有效問卷540份，問卷有效率為90%，樣本信息如表3所示。運用SPSS23.0、AMOS21.0統計軟件對調查數據進行處理分析。

表3 調查樣本基本情況

三、調查結果與分析

(一)中小學教師學習投入水平

1.中小學教師學習投入總體水平較好，對學習的情感認同優于行為投入，強調學習的實用取向。調查表明，如表4所示，中小學教師學習投入總體水較好，平均值為3.929。其中，教師對學習的情感認同高于行為投入。在訪談中許多教師指出：“學生和教材都在不斷變化，特別是現在學生思維活躍，加強學習非常必要，學校也經常提供學習機會。但是自己精力有限，能完成學習任務，不被批評就行了”。這表明教師在情感價值上非常認同學習，但是在行為跟進上卻是任務驅動，投入缺乏自主性。

表4 中小學教師學習投入水平總體狀況

雖然教師在情感維度上認同學習的價值性，但強調學習的實用取向，求知的內在動機偏低。如表5所示，教師學習多與教學工作聯系起來，強調學習對改進教學、職業發展的重要作用，這種價值認同重視學習的外部功用，出于提升教學效率和完成任務的訴求，求知學習的內在動機尚顯不足。

表5 中小學教師情感投入水平基本狀況

2.教師學習行為投入的努力與專注度較好，但行為的主動與持續性較低。教師學習在行為投入維度上主要包括努力、專注、主動和堅持4個方面。如表6所示，教師在學習的努力與專注方面(如題19、14、12等)表現不錯，均分較高；而在主動性和堅持性(如題9、 13、16等)方面表現較低。

表6 中小學教師行為投入水平基本狀況

訪談中老師們紛紛指出這與中小學教師時間的碎片化密切相關。教師除了教學外，還要備課、批改作業，應對各種學生事務等。有教師表示，“平時工作比較瑣碎，壓力也比較大，自己很少有完整的時間專心學習。有時候想看會兒書，各種電話、微信、學生事務就來了，就不得不放下學習的事情去立即處理”。教師時間的碎片化干擾著教師學習的主動性，影響著學習行為的持續性。

3.學校領導的學習投入水平最高，中層管理者的學習投入水平最低；女教師學習的情感投入優于男教師。基于人口學變量的差異檢驗表明，如表7所示，在職務與性別維度上教師學習投入存在顯著性差異。其中，在職務維度上，校級領導學習的總體(M=4.263)與行為(M=4.171)投入水平均最高，與之相對，學校中層的學習投入總體(M=3.632)與行為投入(M=3.521)水平最低，顯著低于校級領導和科任教師。對于中小學校中層管理者而言，他們肩負著學校管理的執行重任，還要承擔教學任務。角色多樣導致中層管理者的工作更為繁重、時間更為零碎，也直接影響著其學習投入水平。

表7 中小學教師學習投入在人口學上的差異分析

在性別維度上，女教師的學習情感投入水平(M=4.190)顯著高于男教師(M=3.883)。這可能與教師的職業認同感有關。已有研究表明，中小學女教師比例較高，其職業認同感顯著高于男教師[13]，較高的職業認同感更傾向于認可學習的價值和意義。

注：* P<0.05 * * P<0.01

(二)中小學教師學習過程中獲得的社會支持

1.中小學教師學習中獲得的社會支持總體水平較好，同事支持最多。如表8所示，中小學教師獲得的社會支持總體處于較好水平(M=3.983)。就具體支持主體來看，同事支持最多，家人支持居中，學校領導支持最低。

表8 中小學教師社會支持總體得分情況比較

2.不同主體的社會支持內容有差異，同事較多從信息與情感方面支持，學校領導提供較多情感支持，家人提供較多經濟支持。調查表明，同事、學校領導與家人對教師學習的支持內容存在差異。如表9所示，在教師學習中，同事提供的信息與情感支持均較好。訪談中教師們普遍反映，在學校生活中同事間相處時間多，交流頻繁，學校教研組、學科組、外出學習培訓等信息分享更易于為教師提供信息支持。另一方面，同事之間相似的工作與學習體驗，彼此間的學習交流易喚起情感共鳴，也易于從情感方面支持教師學習。

表9 中小學教師同事支持基本情況

在學校領導支持方面，如表10所示，對教師學習的情感支持遠高于對時間與經費的支持。一般說來，學校領導基于學校變革發展需要，會通過思想動員鼓勵教師積極學習，但實踐中則常認為學習是教師個人之事，要自行解決。學校領導為教師提供的時間與經費支持反而較少。

表10 中小學教師學校領導支持基本情況

在家人支持方面，如表11所示，教師獲得的經濟支持水平(M=4.11)最高，而主動關心則最低(M=3.66)。這表明家人更愿意從經濟方面支持教師學習。在家人看來，教師學習是其工作職務，是校內應完成的事情；居家時家人更愿意交談與家庭生活有關的內容。相比較情感支持而言，教師學習花費不多，家人更愿意對教師學習提供經濟支持，以助推其實現個人職業目標。

表11 中小學教師家人支持基本情況

3.新教師學習獲得的社會總體支持和家庭支持最高，校級領導學習獲得的家人支持最高，而班主任學習獲得的家人支持最低。基于人口學變量的差異檢驗表明，如表10所示，中小學教師社會支持總體水平(P=0.016，<0.05)和家人支持(P=0.004，<0.01)在教齡上存在顯著性差異，其中5年以下的新教師獲得社會支持總體水平(M=4.252)最高。訪談表明，新教師處于工作起步與職業適應階段，家庭與學校均會給予較多的關注、鼓勵和幫助。隨著教齡增加，教師承擔的家庭與社會責任不斷增多，學習會擠占時間與精力，造成教師在兼顧家庭、工作與學習生活中的緊張和沖突，進而影響了家人的支持水平。

表12 中小學教師社會支持在人口學上的差異分析

在職務維度上，不同職務教師獲得的家人支持(P=0.032，<0.05)存在顯著性差異。其中，校級領導(M=4.370)獲得的家人支持最高，而班主任(M=3.805)獲得的家人支持最低。訪談表明，與科任教師相比，班主任除了完成教學工作外，還要關注班級組織與學生品行發展，需要投入更多的時間與精力，對家人關注受到一定影響，得到家人理解和支持略顯不足。學校領導雖然工作繁忙，但家人認為其職責重大，反而對其工作與學習給予較多支持，以解除其工作學習之外的后顧之憂，支持其不斷提升發展。

(三)社會支持與中小學教師學習投入的路徑關系

如表13所示，觀察潛變量路徑分析的擬合指數效果良好，模型M1和M2的整體適配度檢驗均達到理想狀態。路徑分析模型可以得出(如表14，圖1)社會支持及其各維度與教師學習投入的顯著關系影響，路徑系數為0.808(P<0.001)。就具體維度的擬合情況來看，各指標的擬合指數均達到理想狀態。其中同事支持、家人支持均與教師學習投入具有顯著的預測作用，路徑系數分別為0.437(P<0.01)和0.274(P<0.001)，而學校領導支持并沒有起到顯著影響。

圖1 社會支持及其各維度與教師學習投入整體模型的路徑分析

表14 社會支持及其各維度與教師學習投入的路徑關系

表13 社會支持及其各維度與教師學習投入的整體模型適配度檢驗

調查結果顯示，同事支持和教師學習投入呈顯著正相關，同事支持對教師學習的情感與行為投入的預測力最強。同事間在學習上的相互支持利于積極向上的教師學習文化氛圍的構建，教師會在潛移默化之中增強學習的認同感，會以更加主動的態度對待學習，感受學習的樂趣。訪談中，一位教齡一年的新教師指出，“我們學校語文學科有一個微信群，大家每周要上傳一篇書法作品，我剛開始上班，感覺時間太緊，有時候想放棄，但是看到其他老師都在上傳，自己也就堅持下來了，確實有幫助，現在我的板書有了很大的進步，上次組長還夸獎了我，現在練字已經成為我的一種習慣”。而且同事對教師的學習支持一般與教學實踐密切相關。當教師獲得同事較多支持時，教師可能會更加主動地將其與自身實踐改進聯系起來，在學習上付諸更加積極地行動。

家人支持對教師學習投入也具有顯著的正向預測作用，家人的支持水平越高，教師學習投入水平越高。家人是教師的重要情感依托，親人的支持與理解影響著教師學習中對于學習的態度與感受。當教師獲得家人較多支持時，不僅能夠為教師學習提供時空保障，而且家人期待也可能為教師帶來一定的心理壓力，從而推動教師將壓力化為動力，更加主動地學習。

雖然學校領導支持對教師學習投入不具有預測作用，但與教師學習投入顯著正相關。當學校領導重視教師學習，積極為教師協調學習資源與時間，教師會更認可學習價值，端正態度，積極提升學習的行為投入水平。

四、實踐啟示

本研究表明，社會支持對于教師學習投入狀態具有重要影響，不同主體社會支持內容重點有差異，同事與家人支持對教師學習投入具有顯著的預測作用。

(一)中小學教師學習內容應聚焦教學工作改進，積極提升學習體驗，引導學習內在動力構建，提升教師學習行為投入水平

Deci和Ryan的自我決定理論(Self-Determination Theory)指出，個體學習動機包括內在動機、外在動機和動機缺乏三種基本類型。其中，內在學習動機，即學習者出于好奇心或從學習本身找到志趣而樂于投入學習時，是個體學習活動最為根本與持久的驅動力量。[14]教學是教師工作的核心所在。中小學教師學習內容的選擇與安排應聚焦其教學工作改進，以主題化、系列化方式漸次安排逐步推進。在學習過程中，要積極創造平臺與機會，讓教師的學與教結合起來，讓教師體會到學習所帶來的教學實踐改進，不斷提升學習的積極體驗，讓教師真正體會學習樂趣，從而讓教師不僅在情感認同學習，同時也能化意愿為行動，積極投入。在此過程中，需要引導教師學習內在動機構建，要兼顧學習內外部動機統一，以更好提升教師學習行為投入水平，提升學習質量。

(二)同事之間要加強交流，積極構建學習共同體，相互支持學習發展

調查表明，同事支持對教師學習投入的影響最大。同事對于教師學習的支持最多，教師之間經常討論教學問題、分享學習收獲，這種互動交流與相互支持利于組織氛圍營造，更有助于教師的新知識生成[15]。獲得的同事支持越多，教師學習的情感與行為投入水平就越高。就此而言，其一，同事之間要積極加強溝通交流，營造良好的學校教師學習氛圍，努力提升教師學習的內外部動機。在學校組織的教研、集體學習等活動中，要加強同事之間的交流互動，相互鼓勵，認真傾聽彼此的想法，包容交流中的沖突，讓教師發現學習的內在樂趣，不斷提升對學習的認同感。其二，優秀教師可以發揮榜樣作用，積極分享自己的學習感悟，用行動感染身邊的同事，使教師能夠在潛移默化中提升對學習的情感投入水平。其三，同事之間要加強互學互助，構建學習共同體。正如Fullan所言，教師共同體的知識共享主要通過協作活動來實現[16]。一方面，同事之間要充分利用學校現有的備課組、師徒幫帶等教師互助學習機制，為教師學習提供一對一、一對多、多對多等多種形式的實際支持，為教師提供切實可行的學習建議與支持。另一方面，在教師學習共同體的建設中，除了同學科、同年級的同事交流外，還可以加強跨年級、跨學科的同事交流與支持。同事之間可以立足自身需要，建立基于共同興趣或發展需要的跨年級、跨學科的學習組織，充分利用多樣化的同事資源，在同事互助中不斷提升自身的學習投入水平與學習效果。

(三)重視家庭支持，加強家校溝通，積極爭取家人理解支持教師學習

家人支持對教師學習投入具有正向預測作用。家人的支持水平越高，教師學習投入水平越好。其一，重視家庭支持，加強家校合作，積極爭取家人對教師學習的理解、關心與支持。學校要加強與教師家庭的交流，增進家人對教師工作理解，進而鼓勵教師積極學習。尤其對于任職班主任的教師而言，家人更應給予較多關懷、理解和鼓勵，使其能夠更好地協調好學校與家庭、工作學習與生活的關系，不斷提升其對學習的投入水平與效果。其二，家人除在經濟上支持教師學習外，也要體諒教師工作的辛勞，積極創造條件，給予教師學習時間、情感幫助，持續支持教師學習與專業發展。

(四)學校領導以身示范，健全學習制度，協調資源保障教師學習

學校領導作為學校變革發展的領路人，雖然調查表明學校領導支持對于教師學習投入水平預測并不顯著，但是其自身行為對教師具有重要的引領示范作用。因此，一方面學校領導要重視學習，以身作則，通過自身學習行為增強教師對學習的認同與感染，示范與引領教師學習。另一方面，要深入到教師群體中，認真傾聽教師的學習需求，推動學校教師學習制度的建立和和完善，立足不同教齡與職務的教師差異，制定梯度化、差異性、可持續的教師學習機制，積極協調時間和經費等資源，努力緩解教師學習的后顧之憂，促進教師學習的常態化。其中，學校領導尤其要關注中層管理者的學習，及時了解中層管理者的學習需求和學習狀態，為其提供適切的學習支持，從而更好地發揮中層管理者在教師學習中的示范作用，以不斷提升全體教師的學習投入水平。