西部中小學(xué)STEAM教育的困境與對策
——基于西部12省(市、自治區(qū))中小學(xué)教師STEAM認(rèn)識的調(diào)查分析

陳 婷，胡雪涵，高 鑫

(1.西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，重慶北碚 400715 ；2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚 400715)

一、問題提出

STEAM即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)五門學(xué)科英文首字母縮寫，是由美國弗吉尼亞科技大學(xué)格雷特·亞克門在STEM的基礎(chǔ)上提出增加一門藝術(shù)(Art)類學(xué)科而形成，也是對20世紀(jì)80年代末由美國國家科學(xué)委員會在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中所提出的關(guān)于“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議的拓展和延伸。[1]STEAM教育作為一種跨學(xué)科式的融合教育，因其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效作用逐漸受到世界各國的重視，并紛紛將其作為國家基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要舉措。STEAM教育不僅革新了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，同時(shí)也為培養(yǎng)具有全面科學(xué)素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新型人才提供了新的教育形態(tài)。當(dāng)然，任何教育活動的順利開展離不開教師所發(fā)揮的獨(dú)特作用，發(fā)展跨學(xué)科的STEAM教育更需要依靠專業(yè)化的教師隊(duì)伍，而教師STEAM教育認(rèn)識是實(shí)現(xiàn)教師STEAM專業(yè)發(fā)展的必要前提。教師教育認(rèn)識作為一種知識，是對教育對象、教育問題以及教育現(xiàn)象的一種全新認(rèn)知，而教師所擁有的這些認(rèn)知在一定程度上會影響其課程設(shè)計(jì)與教學(xué)行為的發(fā)生，[2]能夠?qū)處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生深刻的影響，[3]從而決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此探究教師STEAM教育認(rèn)識能夠在一定程度上促進(jìn)我國STEAM教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。

目前，國外已有大量關(guān)于教師STEAM教育認(rèn)識的研究，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要在課堂上實(shí)施STEAM教育，[4]且應(yīng)該將STEAM教育融入基礎(chǔ)教育課程體系中。[5]此外，有研究表明，教師相信通過STEAM課程教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響，[6]并有助于提升學(xué)生的自我期望、科學(xué)素養(yǎng)以及批判性思維。[7]另有研究發(fā)現(xiàn)，教師的STEAM教育認(rèn)識在一定程度上會影響其自身STEAM教育教學(xué)能力的發(fā)展，一個對STEAM教育持積極態(tài)度且充滿活力的教師是實(shí)現(xiàn)STEAM跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐最重要的成功因素。[8]相比之下，國內(nèi)對于教師STEAM教育認(rèn)識的研究為數(shù)尚少。如有研究調(diào)查顯示，多數(shù)教師表示STEM教育是一種涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合性課程，認(rèn)為STEM教育有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并且能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，提高綜合運(yùn)用知識的能力。[9]但總體而言，國內(nèi)對于教師STEAM教育認(rèn)識的有關(guān)研究還有很大空間，現(xiàn)有研究多將其作為教師培訓(xùn)策略中的其中一方面。同時(shí)，西部地區(qū)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的區(qū)域，其對復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致STEAM教育在西部地區(qū)的落地和實(shí)施也極為有限，這進(jìn)一步加劇了我國西部地區(qū)中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識偏差。[10]因此，本研究以我國西部地區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，探究西部中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識的困境，以此管窺西部地區(qū)中小學(xué)STEAM教育發(fā)展的問題，以期為未來西部地區(qū)STEAM教師培養(yǎng)及STEAM教育發(fā)展提供參考借鑒。

二、西部中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)困境

本研究在已有研究基礎(chǔ)[10]之上，將重點(diǎn)主要聚焦于教師STEAM教育認(rèn)識層面，通過深入探析西部地區(qū)中小學(xué)教師對STEAM教育潛在價(jià)值認(rèn)識、STEAM教育自我認(rèn)識以及STEAM教育教學(xué)挑戰(zhàn)認(rèn)識等方面，以了解我國西部地區(qū)中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識現(xiàn)狀與困境。研究調(diào)查了我國西部地區(qū)重慶、四川、陜西、云南、貴州、廣西、甘肅、青海、寧夏、西藏、新疆、內(nèi)蒙古等12個省(市、自治區(qū))，樣本范圍涵蓋小學(xué)、初中、高中各個任教學(xué)段，共回收有效問卷13436份，有效率為97.80%，具體見表1。研究發(fā)現(xiàn)，西部中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)困境主要存在以下三個方面：

表1 被試的性別、教齡與任教學(xué)段

(一)STEAM教育潛在價(jià)值的高認(rèn)同度與STEAM教育發(fā)展滯后的矛盾

“教育價(jià)值是教育社會系統(tǒng)中的一種客體，對教育主體的發(fā)展需要的一定滿足。在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)為人們有意識地享有、接受、掌握及實(shí)施教育時(shí)，對教育教學(xué)活動的不同價(jià)值選擇和取向”。[11]STEAM教育作為舶來品，它所推崇的教育教學(xué)模式既是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，也是對當(dāng)前人才培養(yǎng)弊端的一種沖擊，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來信息社會發(fā)展能力的價(jià)值不言而喻。調(diào)查顯示，97.3%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)同STEAM教育對學(xué)生思維整合與高階思維發(fā)展具有積極作用。96.9%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)同STEAM教育對學(xué)生創(chuàng)造力的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。97.3%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)同STEAM教育對學(xué)生性格塑造的影響，STEAM教育在增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面扮演著重要角色。由此可見，西部地區(qū)中小學(xué)教師對STEAM教育潛在價(jià)值有著較高的認(rèn)同度，對STEAM教育的價(jià)值持有積極認(rèn)同態(tài)度。

但由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與東部相比還有差距，在一定程度上制約了教育的發(fā)展，導(dǎo)致西部中小學(xué)教師對STEAM教育這種新型教育教學(xué)模式的了解不夠，造成STEAM教育發(fā)展比較緩慢。從研究層面來看，我國STEAM教育研究論文作者的所屬機(jī)構(gòu)，主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，[12]西部地區(qū)研究STEAM教育的較少。從實(shí)踐層面來看，中小學(xué)STEAM教育的實(shí)踐探索主要集中在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的個別中小學(xué)校，[13]西部地區(qū)中小學(xué)校開展STEAM教育還較少。另外，西部地區(qū)只有13.24%的學(xué)校三年內(nèi)安排教師外出參加10次以上的STEAM教育相關(guān)培訓(xùn)。[9]可以看出，雖然西部中小學(xué)教師對于STEAM教育潛在價(jià)值有著較高的認(rèn)同度，但西部地區(qū)STEAM教育發(fā)展滯后的現(xiàn)實(shí)使得STEAM教育價(jià)值理念無法在西部地區(qū)得到有效踐行。因此，急需大力發(fā)展西部地區(qū)STEAM教育，讓西部地區(qū)STEAM教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手。

(二)STEAM教育認(rèn)識需求與STEAM教育自我認(rèn)識不足的矛盾

教師的自我認(rèn)識信念會對其教學(xué)理念與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式以及教學(xué)評價(jià)等產(chǎn)生直接影響，同時(shí)又會通過教學(xué)過程將自己的認(rèn)識信念傳達(dá)給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。[14]教師自我認(rèn)識不僅直接影響課堂教學(xué)的生成和改變，而且又間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于學(xué)校開展STEAM教育具有重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)中小學(xué)教師STEAM教育整體認(rèn)識較差，僅有49.3%的中小學(xué)教師了解、熟知STEAM教育，僅有38.7%的中小學(xué)教師參加過STEAM教育學(xué)術(shù)研討會，反映了西部地區(qū)中小學(xué)教師在STEAM教育教學(xué)觀念革新上還存在著較大的差距，教師STEAM專業(yè)成長還需長足發(fā)展。

然而，西部地區(qū)中小學(xué)教師對于STEAM教育認(rèn)識卻有著強(qiáng)烈的需求，不僅僅停留在愿意了解更多的STEAM教育知識，更愿意將STEAM教育運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而提升課堂教學(xué)的有效性。調(diào)查顯示，96.3%的中小學(xué)教師表示愿意了解、掌握更多STEAM教育知識，通過提升自身STEAM教育知曉率來促進(jìn)STEAM教育自我參與率，從而提高自身STEAM專業(yè)素養(yǎng)。95.4%的中小學(xué)教師表示愿意向同行教師推薦STEAM教育，95%的中小學(xué)教師認(rèn)為有必要在課堂中踐行STEAM教育。研究結(jié)果表明大多數(shù)中小學(xué)教師對STEAM教育持積極態(tài)度，印證了西部地區(qū)中小學(xué)教師對STEAM教育自我認(rèn)識的強(qiáng)烈需求，側(cè)面反映了西部地區(qū)中小學(xué)教師在未來課堂教學(xué)中實(shí)施STEAM教育的可能性。但當(dāng)前西部地區(qū)中小學(xué)教師對STEAM教育的認(rèn)識需求卻與STEAM教育自我認(rèn)識不足存在一定的現(xiàn)實(shí)矛盾，一方面表現(xiàn)為西部地區(qū)中小學(xué)教師STEAM教育自我認(rèn)識整體較差，而另一方面則是中小學(xué)教師對STEAM教育有著較大的需求，因此，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升西部教師STEAM教育自我認(rèn)識已成為當(dāng)前最重要和最為迫切的要求。

(三)STEAM教育教學(xué)挑戰(zhàn)的高難度與規(guī)劃保障有限的矛盾

當(dāng)下科學(xué)技術(shù)正發(fā)生著日新月異的變化，現(xiàn)存的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)手段等已無法滿足未來教育教學(xué)的需要，STEAM教育作為一種新型的教育教學(xué)模式，對當(dāng)前教師開展教育教學(xué)提出了更高的要求，尤其是西部地區(qū)教育發(fā)展的滯后更加劇了這種狀況。面對新型教學(xué)模式帶來的諸多挑戰(zhàn)，教師需要對其有充分地認(rèn)識，以便更好地迎接挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，85.9%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)為STEAM教育的實(shí)施會增加教學(xué)工作量，加重教師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)。93.7%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的‘學(xué)’存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)STEAM教育方面存在著自主性較差、學(xué)習(xí)任務(wù)較難等問題，在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。92.3%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)為技術(shù)設(shè)備難以操作，STEAM教育的學(xué)習(xí)需要新型技術(shù)手段作為支撐，而教師又缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致大部分教師在操作技術(shù)設(shè)備上存在問題。

STEAM教育的順利開展需要有完善的政策制度保障機(jī)制。然而，西部地區(qū)STEAM教育的實(shí)施整體上缺乏宏觀系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致STEAM教育發(fā)展的后續(xù)動力不足。調(diào)查中有93%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)為STEAM教育教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是政府頂層設(shè)計(jì)的缺失，如政策法規(guī)的頒布、教育制度的保障等。在正常的教育教學(xué)之外，教師如何獲取足夠的教學(xué)時(shí)間實(shí)施STEAM教育是確保STEAM教育在學(xué)校有序開展的重要保障，調(diào)查顯示，92.2%的西部地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)為STEAM教育的實(shí)施缺少足夠的教學(xué)時(shí)間保障，教師都傾向認(rèn)為STEAM教育是五門學(xué)科的簡單“疊加”，而不是一種實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科高度“整合”的課程，錯誤地認(rèn)為要在一門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間單位內(nèi)完成多門學(xué)科課程內(nèi)容，而當(dāng)前有限的教學(xué)時(shí)間限制了STEAM教育的開展。因此，在面對高難度、高挑戰(zhàn)的STEAM教育教學(xué)時(shí)往往需要具備相應(yīng)的保障措施以有效應(yīng)對其教學(xué)挑戰(zhàn)，但現(xiàn)實(shí)狀況是STEAM教育作為一種新型教育模式，本身就具有較大的難度，且STEAM教育缺乏宏觀系統(tǒng)規(guī)劃、時(shí)間保障不足等制度性、技術(shù)性難題。

三、 西部中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識困境的解決對策

破解西部中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識困境，需要從教師STEAM教育認(rèn)識出發(fā)，通過多維拓展深化、多層浸潤提升、多方協(xié)同合作等方式，不斷增強(qiáng)教師STEAM教育認(rèn)識，提高STEAM教師專業(yè)能力，為教師STEAM教育認(rèn)識提供相應(yīng)保障，從而推動我國西部地區(qū)STEAM教育發(fā)展。

(一)多維拓展深化，加強(qiáng)教師STEAM教育認(rèn)識

教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐過程中，基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)活動的主觀性認(rèn)識,而形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象的個人看法,這些看法直接影響著教師教育認(rèn)識,進(jìn)而影響其教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。[15]教師在STEAM教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中所形成的認(rèn)識直接影響著STEAM教育的實(shí)施開展，需要通過教師自身、教師與他人、教師與社會等維度加強(qiáng)教師STEAM教育認(rèn)識。

首先，教師自身需要加強(qiáng)閱讀與反思，將STEAM理論內(nèi)化于心外化于行。教師需要主動了解、學(xué)習(xí)STEAM教育相關(guān)理論知識，厘清STEAM教育的內(nèi)涵，認(rèn)識STEAM教育價(jià)值，在STEAM教育專業(yè)學(xué)習(xí)中對自身的教學(xué)理念與教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、不斷革新。通過在反思中加強(qiáng)對STEAM教育價(jià)值理念、內(nèi)容等的積極思考，將自己的STEAM教育知識儲備外化為與學(xué)生學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的教育教學(xué)行為，從而持續(xù)、深入的促進(jìn)教師STEAM教育認(rèn)識提升。與此同時(shí)，學(xué)校對于教師STEAM教育認(rèn)識也應(yīng)提供相應(yīng)的便利。其次，加強(qiáng)教師之間的合作交流，在人際互動中提高教師的STEAM教育認(rèn)識。教師之間的合作交流能夠?qū)⒔處焸€人專業(yè)成長與所處的社會文化緊密結(jié)合起來，使教師走出孤立的教學(xué)狀態(tài)，[16]幫助教師樹立STEAM教育專業(yè)理念。此外，教師通過校際間的教師合作交流，形成不同教學(xué)群體的教師幫扶，在學(xué)習(xí)共同體中各抒己見，從而提升教師STEAM教育認(rèn)識。最后，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的宣傳作用。目前的自媒體運(yùn)用范圍已經(jīng)非常廣泛，微信、微博和騰訊QQ成為當(dāng)下主要的社交方式。因此，在當(dāng)前自媒體時(shí)代的大背景下，應(yīng)擺脫“說教式”宣傳的束縛，[19]最大限度發(fā)揮自媒體話語權(quán)，充分利用自媒體平臺的宣傳推廣作用，將媒體的便利性與教師STEAM教育認(rèn)識內(nèi)容緊密結(jié)合，通過為教師提供不同類型、不同層次、不同特點(diǎn)的STEAM教育知識，滿足教師對于STEAM教育學(xué)習(xí)的需要，讓STEAM教育理念更易被中小學(xué)教師所接受。

(二)多層浸潤提升，增強(qiáng)教師STEAM專業(yè)能力

在教師教育體制改革中，我國明確提出了“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”三大理念。這種“能力本位”的教師教育改革理念成為我國教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)改革理念。[18]教師的專業(yè)能力與STEAM教育的發(fā)展是相互聯(lián)系、相輔相成的。在STEAM教育不斷拓展、更新和實(shí)踐的過程中，教師的專業(yè)能力也需不斷發(fā)展與完善。

首先，課堂浸潤，內(nèi)部提升。以教師熟悉的專業(yè)實(shí)踐場地作為理論切入的抓手，可以使概括抽象的理論變得易于理解、形象具體且可操作。教師通過STEAM課堂教學(xué)觀摩，分析和構(gòu)建STEAM專業(yè)知識從而實(shí)現(xiàn)教師個人理論知識與教學(xué)實(shí)踐之間的良好互動。[19]同時(shí)，也通過STEAM教師培訓(xùn)課堂的浸潤熏陶，將自身個人理論知識與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐形成鏈接，幫助STEAM教師拓展教育視野、更新教學(xué)理念、提升育人能力。其次, 環(huán)境浸潤，外部陶冶。西部中小學(xué)校可從學(xué)校空間布局，如通過建立科技室、創(chuàng)意坊、工程設(shè)計(jì)室等特色功能教室等方面切實(shí)融入STEAM教育理念內(nèi)容，在促使學(xué)校充滿學(xué)科特色的同時(shí)，進(jìn)一步營造學(xué)校STEAM教育氛圍，潛移默化地影響教師教育教學(xué)觀念，從而激發(fā)中小學(xué)教師積極踐行STEAM教育價(jià)值理念。最后，主動探索，自我升華。積極鼓勵教師小范圍自主探索STEAM教育教學(xué)實(shí)踐活動。教師真正的專業(yè)成長不在于教師職前與職后培訓(xùn)，而是在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，積極鼓勵教師在興趣的驅(qū)動下積極探索STEAM教學(xué)實(shí)踐活動，在實(shí)踐中更好地加深STEAM教育相關(guān)理論知識的理解。[20]同時(shí)，教師可通過利用網(wǎng)絡(luò)開放資源平臺主動學(xué)習(xí)，動手制作教學(xué)視頻、參與同行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化重組教學(xué)資源，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)活動，[21]促進(jìn)信息技術(shù)手段與STEAM教學(xué)實(shí)踐的雙向深度融合。

(三)多方協(xié)同合作，提高STEAM教師認(rèn)識保障

STEAM教育發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同合作共同促進(jìn)。對于教師STEAM教育認(rèn)識提升而言，不僅需要政府層面提供政策保障，而且需要學(xué)校、家庭層面給予支持和理解，更需要社會整合力量促進(jìn)共同提升。

首先，政府層面制定西部地區(qū)中小學(xué)STEAM教師培養(yǎng)政策，為STEAM教師發(fā)展提供全方位的制度保障。一是頒布STEAM教師培養(yǎng)法案，以政策法規(guī)的形式明確要求西部各地區(qū)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的STEAM教師隊(duì)伍。二是加大對西部地區(qū)中小學(xué)STEAM教師教育經(jīng)費(fèi)投入。研究證明，利用人力資本和基礎(chǔ)建設(shè)兩大支出路徑加大教育經(jīng)費(fèi)投入能有效提升教育教學(xué)改革的創(chuàng)新動力。[22]三是頒布落實(shí)中小學(xué)STEAM教師職后培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，尤其是通過國家出臺的相關(guān)西部教師支持計(jì)劃等提供的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)中小學(xué)教師STEAM教育培養(yǎng)培訓(xùn)。當(dāng)然，完善的STEAM教師激勵制度能夠吸引優(yōu)秀的教師了解、探索STEAM教育，是解決當(dāng)前西部地區(qū)中小學(xué)STEAM教師薄弱局面的有效方式。其次，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭的支持效用，提升中小學(xué)STEAM教師專業(yè)認(rèn)識。學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的重要場域，在推進(jìn)學(xué)校STEAM教育發(fā)展過程中，應(yīng)在培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題、硬件設(shè)施等方面給予支持，為STEAM教育者提供更多跨學(xué)科STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并對教師STEAM教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的評價(jià)，通過以評促教、以評促改，從而提升教師STEAM專業(yè)素養(yǎng)。[23]同時(shí)，家庭對于STEAM教師也要給予理解，幫助STEAM教師更好的促進(jìn)自身認(rèn)識發(fā)展。最后，整合社會各界力量，構(gòu)建中小學(xué)STEAM教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師STEAM專業(yè)認(rèn)識發(fā)展。中小學(xué)校可通過加強(qiáng)與高等院校、教育科研院所以及社會專業(yè)機(jī)構(gòu)等聯(lián)系，充分利用其資源優(yōu)勢，一是聯(lián)合開展中小學(xué)STEAM教師培訓(xùn)工作坊，為教師提供學(xué)習(xí)STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例的機(jī)會；[10]二是共同創(chuàng)辦中小學(xué)教師STEAM教學(xué)技能大賽,幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中提升STEAM教學(xué)能力；三是積極舉辦STEAM教育學(xué)術(shù)研討，促使教師在學(xué)術(shù)交流中拓展教學(xué)視野，以此提升其STEAM專業(yè)素養(yǎng)。

總而言之，隨著對創(chuàng)新型人才需求的日益增大，STEAM教育價(jià)值效用也越來越凸顯，STEAM教育的有效實(shí)施離不開具備STEAM專業(yè)知識技能的卓越教師。因此，探究我國西部地區(qū)中小學(xué)教師STEAM教育認(rèn)識現(xiàn)狀與困境，既是促進(jìn)當(dāng)前西部地區(qū)中小學(xué)教師STEAM專業(yè)發(fā)展的有效方式，也是推進(jìn)我國西部地區(qū)STEAM教育發(fā)展的重要舉措。