健康中國戰略背景下高職體育模塊化課程內容體系構建

陳瓊 嘉興職業技術學院

《健康中國2030 規劃綱要》，提出了健康中國的總體戰略主題為共享共建，全民健康，推行健康生活方式，并強調將健康納入國民教育體系。國家教育部2000 年對學生體質健康進行了抽樣調查發現我國青少年體質呈逐年下降的趨勢，出現了20 歲早衰的現象，高職教育作為高等教育的重要組成部分，除了傳授基本的運動技能之外，最主要的是幫助學生樹立終生體育意識，養成終生鍛煉的體育習慣，發展高職學生的職業能力素質，為學生將來走上工作崗位奠定基礎。

一、健康中國戰略背景下構建高職“終生體育人像”的多元化目標體系

50 年代日本政府曾經描繪過理想的“體育人像”，有學者通過借鑒日本政府的“理想體育人像”，在分析當今中國學校體育主要任務的基礎上，創造性的提出了“理想的終生體育中國人像”。主要涉及體育運動和鍛煉意志；擅長并感興趣的體育技能；善于新項目的學習；愿意與他人交往，舉止文明；有能力分析體育知識和觀賞體育運動；熱愛自然和戶外活動等七個方面的體育目標。[1]綜合這七個方面人像內容不難得出，主要圍繞著終生體育意識的樹立和終生體育習慣的養成，直指“體育終生化”。高職院校人才培養模式的基本特點是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為服務目標，以培養技術為主線，強調學生具有一定的基礎理論知識，較強的技術運用能力，較高的綜合素養。高等職業教育與普通本科教育模式存在著差異性，高職體育教育應圍繞人才培養模式來開發出具有針對性、開放式、多元化的體育課程目標體系。解決當前工業化時代的高速發展的需要對人才職業能力的各項要求。尤其是針對職業體能和職業素養的課程內容的研究。因此高職院校的體育課程目標必然指向“崗位需求化”。

有學者研究指出，學校體育教育過程中，應以“育人”為最高目標，以終生體育為主線，把育體育心，社會需要和學生主體需要，增強體質與終生受益三者緊密結合起來。高職院校體育課程倡導以學生為主體的終生體育意識和習慣的養成。它是以學生為主體，教師為主導的雙向溝通的教學過程，樹立終生體育意識的教學過程中必然要考慮到學生的個體差異和興趣喜好，將終生體育這種外化的目標最大程度上轉變為學生內化的學習動力，深刻認識到體育運動對提高身體健康和身體素質的重要作用，并能從體育運動中感受到幸福與快樂。因此高職院校的體育課程目標也指向“群體個性化”。

因此，高職院校的體育課程如何圍繞著終生體育人像的總體目標進行展開，同時實現新時代背景下的高職人才培養目標——職業導向性，又能兼顧學生的個性需求，形成以終生體育為主要目標的社會、個人、學校三個方面的強大合力。依據《健康中國2030 規劃綱要》的戰略總目標，結合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，根據課程目標的一般教育功能和學科的特殊功能對高職體育課程教學目標進行細化和重構，本研究將高職體育課程目標從三個維度，五個方面（強健體魄，滿足興趣，發展體能，提升素養，服務專業），進行整合，探索一條適合高職學生的兼顧“健康化+職業化+個性化”三化一體的體育模塊化課程內容建設道路。

二、“職業+個性+健康”三位一體的高職體育模塊化課程目標-內容體系構建

（一）三位一體的體育模塊化課程內容選擇原則

本著健全體育健康課程理論內容體系，優化體育健康課程實踐內容結構為宗旨，從強調體育文化育人，注重職業實用性，凸顯自主選擇權力三方面著手，按照五個方面的體育課程目標，形成模塊化的課程內容體系。該模塊化內容體系具備以下特點：1.模塊化內容的設置在學科上交互滲透。2.模塊之間知識關聯度高，體現綜合性。3.每一模塊都有一個特定的主題。4.各模塊之間不存在主次之分。5.課程內容豐富，設計上滿足個性化能力需求，呈現開放性和靈活度。6.模塊的內容可以隨時更新和拓展。[2]

（二）三位一體的體育模塊化課程目標-內容體系的建構

依據積木原理，將預期的能力培養目標所涉及的體育知識，健康知識，能力要素，運動項目等等設計成不同的子功能模塊并進行組裝，形成一個各知識模塊組合，該組合是實現課程教學目標的保證，且構成了課程目標內容體系。

表1

1.圍繞終身體育的模塊化課程內容的選擇

終生體育包含著終生體育意識的養成和終生體育運動能力的建立，因此從五個方面的高職體育課程發展目標來看，我們將提升素養和強健體魄兩個方面的具體化目標對應在終身體育的大目標之下。提升素養目標中包含：體育文化素養和體育基礎理論知識兩大子目標模塊，強健體魄的目標主要包含有專項運動技能目標和基礎體能目標。體育文化素養目標的課程目標體系選擇主要涉及知曉體育文化的思想內涵，理解古今中外體育精神文化的差異，懂得體育運動與身心健康的關系，理解并懂得如何利用體育健康知識進行合理膳食和自我健康狀況的評估，理解不同學科體育健身方法之間的聯系和異同，可以經綜合篩選對比，選擇出適合自己的鍛煉方法并持之以恒的堅持下去。體育文化素養目標中還包含一條重要的體育道德素養目標：其主要涉及的內容有：社會生活及價值觀，團體競爭與協作意識，意志品質與抗挫能力，愛國情懷與民族意識，運動價值觀與運動情緒活動體驗。體育基礎理論知識主要包含，體育衛生保健知識，運動損傷預防與康復知識，體育各專業項目的基礎理論知識，體育對心理干預及心理疾病預防的相關知識等。

強健體魄的目標條目里面包含有基礎體能目標和專項運動技能兩個具體化內涵的目標條目，基礎體能目標主要是發展身體核心素質的練習內容，主要包含有五大核心素質、耐力、力量、柔韌、平衡、靈敏。專業運動技能目標主要包含不同項目的專項運動技能，不同項目的鍛煉價值，練習不同項目的基本體能，專業運動技能目標依據當前的社會經濟發展水平具有前瞻性和流行化的特點。

2.圍繞職業實用性的模塊化課程內容的選擇

職業實用目標主要包括職業體育道德素養目標和職業實用身體素質目標。職業體育道德素養目標主要包含，社會適應目標和道德培養目標，其涉及的主要內容與體育文化素養目標中的體育道德素養目標有重合的部分，為了滿足當前大學生崗位技能的基本需求所必須具備的基本的意志品質、團隊協作能力、抗壓抗挫能力、尊重社會規范和公平競爭的能力、社會生活方式和價值觀念的認知能力、思維開發和創造能力。

職業實用身體素質目標主要包含與職業相關的身體素質內容，滿足職業所需的動作技能內容，職業環境的適應性活動內容。

3.圍繞個性需求的模塊化課程內容的選擇

體育個性化的滿足主要指向終生體育和健康體育兩個方面的目標。大學體育的文化育人，主要在于育體和育心，綜合了知識、技術、行為、價值、體育觀念、體育精神、規則和制度等多方面的因素。通過主流體育文化的引導和大學生對體育知識和技術等方面思辨、判斷、選擇來完善大學生體育認知體系，促使大學生建立良好的體育自我調控能力[3]，使得體育內涵及其價值體系內化成為大學生內心的一種“文化符號”，科學合理恰到好處的進行文化輸出，實現體育為人服務的目的。因此滿足個性需求的目標是由外化內，以內導外的高職體育目標的重要一環，分布和內嵌在每一個目標模塊中。

另外滿足體育個性需求的另一條有效途徑是課外體育鍛煉的有效利用和合理安排。將課外體育鍛煉作為體育課程教學內容的重要補充，實現課內課外一體化，將課程內外模塊化的教學內容有機結合起來，豐富拓展體育課程內容。1.結合地域特點和學校特色制定的體育課程內容，例如：傳統文化體育運動項目的拓展與延伸。2.不斷更新具有流行文化特點，符合當前時代主流價值觀的體育課程內容，如：流行體育運動項目的挖掘與建構。3.營造體育氛圍，滿足個性需求的課內課外一體化活動的組織與實施，包括：體育俱樂部、體育社團、體育文化節、體育競賽、陽光體育等（見表 2）。

表2 高職體育課程目標-內容框架體系

三、結論

文化本位思想應該立足于高職教育的核心，體育文化育人也建立在此基礎之上，然后才是對學生進行知識和能力，心理得輸入式的教育活動。體育學科龐大繁雜，涉及的學科內容也與其他各學科有交叉融合，這就需要根據人才培養目標選取合適的課程內容進行知識的深度融合，將涉及高職人才培養目標和指向終身體育的課程內容擇選出來，進行整合，形成模塊化的教學內容，體現知識得綜合性，滿足需求性，且可以隨時更新完善。